基于核心素養(yǎng)的科學(xué)習(xí)題講評(píng)課探究

◎蘇立軍

現(xiàn)在大家都很關(guān)注學(xué)科的核心素養(yǎng)，科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：科學(xué)觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維及創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。如何在習(xí)題講評(píng)課中提高科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，讓全體學(xué)生真正提高對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，在解題中得到鍛煉，從而培養(yǎng)自己的解題思維，提高解題速度與質(zhì)量，培養(yǎng)科學(xué)應(yīng)用生活的能力，這是很有研究?jī)r(jià)值的。

一、學(xué)生習(xí)題常見(jiàn)問(wèn)題及成因舉隅

1.錯(cuò)別字成群，不重細(xì)節(jié)，不知字義 學(xué)生答題時(shí)，經(jīng)常會(huì)“錯(cuò)別字成群”，比如，“汽化”寫成“氣化”，“彈簧秤”寫成“彈簧稱”，“二氧化碳”寫成“二氧化炭”……究其原因，一是不重細(xì)節(jié)，不注小節(jié)，馬虎潦草，音同即可；二是不知字義，不曉真義，自以為意思一樣；三是寫錯(cuò)了也不知道。其實(shí)說(shuō)白了，除了基礎(chǔ)外，更重要的是學(xué)生缺少科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任，沒(méi)有科學(xué)求真較真的意識(shí)，隨便敷衍了事。

2.文字題空白，不抓關(guān)鍵，不會(huì)審題 很多學(xué)生做題時(shí)往往無(wú)從下手，尤其是條件比較多的大題目，空白出現(xiàn)的頻率大的得嚇人，學(xué)生自我答復(fù)說(shuō)是看不懂題目，可是一經(jīng)老師點(diǎn)撥，他們又會(huì)恍然大悟。比如，“光滑”意思是“沒(méi)有摩擦阻力”；“輕繩”“輕桿”意思是繩和桿的重量在題目中可以忽略；“勻速上升或勻速下降”意味著該物體一直處在受力平衡狀態(tài)……這些信息往往是解題的關(guān)鍵，但很多學(xué)生就是挖掘不出，與其說(shuō)是粗心，不如說(shuō)是不會(huì)抓住關(guān)鍵的一種表現(xiàn)，不會(huì)審題或者說(shuō)是審題能力較差。實(shí)際上，這也是缺乏科學(xué)思維和理性思維能力。

3.實(shí)驗(yàn)題亂寫，不會(huì)表達(dá)，不知所云 比如，瓶吞熟雞蛋的實(shí)驗(yàn)探究題：在錐形瓶中充滿二氧化碳，然后再加入氫氧化鈉溶液后，瓶子能將熟雞蛋吞進(jìn)去。請(qǐng)用文字解釋原因。面對(duì)很普通的一道實(shí)驗(yàn)探究題，很多學(xué)生沒(méi)辦法解決，他們也知道反應(yīng)的原理，也會(huì)寫化學(xué)方程式，甚至知道與氣壓有關(guān)，但就是不知道怎么將整個(gè)過(guò)程表述清楚完整。最后只能亂扯一通了事，沒(méi)有條理，淺顯無(wú)知，不知所云。究其實(shí)質(zhì)，源于他們?nèi)狈茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力和證據(jù)推理能力。

4.遷移題不遷，不會(huì)類比，不會(huì)靈活 比如，關(guān)于電功率的一個(gè)問(wèn)題：燈泡使用時(shí)的電功率為40瓦，表示什么意義？學(xué)生居然不知道怎么回答！其實(shí)只要結(jié)合電功率的定義，套用40瓦即可?？梢?jiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)真的是一個(gè)問(wèn)題。

5.思維定式強(qiáng)，不善變通，不究其理 思維定式是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生尤其如此，很多時(shí)候，學(xué)生做題目會(huì)想當(dāng)然，用自己習(xí)慣的固化的思維去解決新的問(wèn)題。比如，在比較爬繩和爬桿摩擦力的大小時(shí)，總是習(xí)慣性地認(rèn)為繩較粗糙所以摩擦力較大；用100牛的推力推物體沒(méi)有推動(dòng)是因?yàn)橥屏π∮谧枇Φ鹊取?/p>

6.生活經(jīng)驗(yàn)少，不會(huì)遷移，不會(huì)挖掘 現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有時(shí)蒼白的可憐，一些生活常識(shí)，他們也不清楚。比如“家庭電路”，這四個(gè)字隱藏著的信息是：電源電壓為220V；電路中的用電器是并聯(lián)的；各用電器兩端的電壓和電源電壓是相等的。而學(xué)生對(duì)此茫然無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致他們解題能力的下降。

綜上所述，學(xué)生的問(wèn)題千千萬(wàn)，究其實(shí)質(zhì)，其實(shí)都是科學(xué)核心素養(yǎng)的缺失，他們對(duì)科學(xué)的觀念、科學(xué)的思維、科學(xué)的探究、科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任以及實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的不了解不重視不掌握，才導(dǎo)致這樣的學(xué)習(xí)效度，不光是學(xué)生，有時(shí)有些教師也不夠重視。是故，基于“科學(xué)核心素養(yǎng)”的習(xí)題講評(píng)課就顯得尤為重要和必要。

二、習(xí)題講評(píng)課實(shí)施的有效平臺(tái)

1.習(xí)題講評(píng)課首要要改變的是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng) 一課一講的方式，采用多樣化的講評(píng)方式，其宗旨就是教育部《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的講述：要幫助學(xué)生盡快步入自主學(xué)習(xí)的軌道，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“我聽(tīng)過(guò)了，我忘記了；我看過(guò)了，我記住了；我做過(guò)了，我明白了”，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手，他們的理解才能透徹。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾這樣說(shuō)：“一個(gè)人要想使現(xiàn)有的知識(shí)成為自己的知識(shí)，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為?！?/p>

2.我校實(shí)行的“自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”模式 也是其實(shí)施的有效平臺(tái)，具體是“三環(huán)五步”。三環(huán)是指“學(xué)——導(dǎo)——練”三個(gè)環(huán)節(jié)；五步是指“獨(dú)立自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、展示交流、歸納梳理、檢測(cè)反饋”五步驟。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；組內(nèi)互學(xué)是指小組交流學(xué)習(xí)心得，討論疑難問(wèn)題；展示交流是指展示小組成果，口頭表述或黑板展示，同學(xué)質(zhì)疑交流，老師點(diǎn)撥拓展；歸納梳理是指課堂知識(shí)的整體歸納；檢測(cè)反饋是指做導(dǎo)學(xué)案上的分層練習(xí)，檢測(cè)反饋學(xué)習(xí)效果。而我校的座位也是按照E字形排列方式，并且小組內(nèi)分A＼B＼C＼D層次，小組有一對(duì)一互助對(duì)子模式。

三、基于科學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)題講評(píng)課探究

1.“錯(cuò)別字大賽”——關(guān)注科學(xué)觀念 期末復(fù)習(xí)時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生收集好自己的科學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)別字，在小組內(nèi)交流，再由小組代表上臺(tái)匯報(bào)，匯報(bào)的學(xué)生不僅要呈現(xiàn)錯(cuò)別字，更要秉著科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任，科學(xué)求真較真的意識(shí)，講解它們的區(qū)別。也可以留給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，即在小組交流后，由組內(nèi)負(fù)責(zé)的學(xué)生帶回去加工，做成PPT的形式，或是自己喜歡的形式，完成后，交由學(xué)生自己在課堂上展現(xiàn)。

在這節(jié)錯(cuò)別字大賽課上，掌聲歡呼聲齊飛，恍然大悟聲不絕于耳，大家都說(shuō)科學(xué)真的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瓉?lái)“溶解”“熔解”和“融解”是完全不同的概念，不查不知道，不講不知道，一查一講嚇一跳，下次可不敢隨意敷衍了。一節(jié)課，也許不能完全達(dá)成我們預(yù)期的目標(biāo)，但學(xué)生至少懂得了答題時(shí)要有科學(xué)觀念，平時(shí)要重視科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。

附：初中科學(xué)常見(jiàn)錯(cuò)別字：

常見(jiàn)錯(cuò)字 正確寫法 常見(jiàn)錯(cuò)字 正確寫法 常見(jiàn)錯(cuò)字 正確寫法 常見(jiàn)錯(cuò)字 正確寫法法碼 砝碼 氣化 汽化 均速直線 勻速直線 質(zhì)量守衡 質(zhì)量守恒量桶 量筒 水蒸汽 水蒸氣 貫性 慣性 中合反應(yīng) 中和反應(yīng)用腮呼吸 用鰓呼吸 升化凝化 升華凝華 堅(jiān)直向上 豎直向上 銨氣 氨氣包子繁殖 孢子繁殖 中樞神精 中樞神經(jīng) 桿杠 杠桿 二氧化炭 二氧化碳侵沒(méi) 浸沒(méi) 熔解融解 溶解 賢小球 腎小球 原素 元素P＝m/V ρ＝m/V 飽合溶液 飽和溶液 彈簧稱 彈簧秤 胰導(dǎo)素 胰島素溶化 熔化 混和物 混合物 串連并連 串聯(lián)并聯(lián) 蒸溜水 蒸餾水

2.“比誰(shuí)套路深”——關(guān)注科學(xué)思維 學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往挖掘不出題目中的有用信息，而這些信息恰恰是解題的關(guān)鍵，這種審題能力的缺陷，實(shí)際上就是缺乏科學(xué)思維和理性思維能力。學(xué)生往往在聽(tīng)完教師講解后，就會(huì)恍然大悟，紛紛說(shuō)，此題套路太深。針對(duì)這種現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)幾節(jié)“比誰(shuí)套路深”的習(xí)題講評(píng)課，講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)可以有所不同。

（1）讓學(xué)生找出作業(yè)中容易因?qū)忣}不當(dāng)導(dǎo)致的錯(cuò)題，等題目累積到一定數(shù)量，就專門針對(duì)這一現(xiàn)象，讓每組同學(xué)上臺(tái)展示自己的錯(cuò)題，說(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)題目會(huì)出錯(cuò)，它的套路在哪里？我們把它叫做“坑你沒(méi)商量”——審題能力的提升。

例1：兩個(gè)同學(xué)用彈簧拉力器比試臂力的大小，他們拉同一把彈簧拉力器的3根彈簧，結(jié)果都能將手臂伸直，則（）

A、手臂粗的人所用的力較大

B、手臂長(zhǎng)的人所用的力較大

C、兩人所用的力一樣大

D、無(wú)法比較兩人所用的力的大小

學(xué)生1：我選A，因?yàn)槲抑澜?jīng)常參加健身鍛煉的人肌肉發(fā)達(dá)手臂粗力量大

學(xué)生2：我選B，因?yàn)槭直坶L(zhǎng)的人手長(zhǎng)，所以彈簧伸長(zhǎng)量較長(zhǎng)，所以用的力較大

學(xué)生3：我選C，因?yàn)樗麄兌紝⑹直凵熘绷?，所以力一樣?/p>

學(xué)生4：我選D，因?yàn)槲也恢纼蓚€(gè)同學(xué)的手臂粗細(xì)和長(zhǎng)短，所以無(wú)法比較眾說(shuō)紛紜，好像各有道理，仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)原因在于沒(méi)有抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)：彈簧受到的拉力越大，彈簧的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，結(jié)果被題目和選擇項(xiàng)本身誤導(dǎo)，輕松入坑。

（2）在作業(yè)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)槿狈λ季S的靈活性，一旦遇到新的問(wèn)題就束手無(wú)策，不能靈活地把陌生的、較為復(fù)雜的新情境轉(zhuǎn)化為熟悉的、較為簡(jiǎn)單的舊情境。因此在一些舊題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，常常能有意外的驚喜。這種講評(píng)課，我們把它叫做“借你一雙慧眼”——綜合知識(shí)的遷移應(yīng)用。

例2：人從河邊的淺水區(qū)走向深水區(qū)，若水底布滿小石頭，則下述說(shuō)法正確的是（）

A、腳底疼痛感覺(jué)減弱，因?yàn)槿嗽絹?lái)越輕。

B、腳底疼痛感覺(jué)減弱，因?yàn)樗畬?duì)人的浮力越來(lái)越大。

C、腳底疼痛感覺(jué)加重，因?yàn)槿嗽絹?lái)越重。

D、腳底疼痛感覺(jué)加重，因?yàn)樗畬?duì)人的浮力越來(lái)越小。

有學(xué)生很靈活地將這題目故意改編成填空題，或者把淺水區(qū)和深水區(qū)先后位置換一下，看看有沒(méi)有人踩雷掉進(jìn)陷阱，在哈哈大笑中收到良好的效果。

（3）很多學(xué)生在解答題目時(shí)，形成一種思維定勢(shì)，其思路往往拘泥于某個(gè)角度或某一方面，不善于全面地考察問(wèn)題，抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這樣解題不僅容易出錯(cuò)，而且效率也很低。故教師讓每組學(xué)生每個(gè)星期都準(zhǔn)備一個(gè)難題，課前抄在黑板上，用5分鐘時(shí)間與同學(xué)們共同探討解題技巧，比比誰(shuí)的技巧更好。一個(gè)星期剛好輪完6組，這種分散式講評(píng)課，我們把它叫做“你出難題，我巧解”——思維定勢(shì)的破解。

例3：完全分解24.5克氯酸鉀產(chǎn)生的氧氣能和多少克鋅跟足量的稀硫酸反應(yīng)所產(chǎn)生的氫氣恰好完全反應(yīng)？

很多學(xué)生一拿到這道題，馬上寫出三個(gè)化學(xué)方程式，然后根據(jù)化學(xué)方程式先計(jì)算出氧氣的質(zhì)量，再計(jì)算出氫氣的質(zhì)量，最后才計(jì)算出鋅的質(zhì)量，這個(gè)過(guò)程會(huì)比較麻煩。但是如果我們換個(gè)角度思考，直接找出氯酸鉀和鋅的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比為1：3，就能通過(guò)一步計(jì)算很快得到答案，并且不容易出錯(cuò)。

3.“方法總比困難多”——關(guān)注科學(xué)方法 我們都知道學(xué)習(xí)有方法，效率能倍增，學(xué)習(xí)科學(xué)也不例外。在初中科學(xué)中科學(xué)研究常見(jiàn)的方法有觀察法、比較法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法、模型法、控制變量法、下操作性定義法等等。

例4、某同學(xué)從遠(yuǎn)處走向一面穿衣鏡，他在鏡中像的大小及像和人之間的距離正確的是（）

A.像大小不變，像和人之間的距離變小

B.像變大，像和人之間的距離變大

C.像變大，像和人之間的距離變小

D.像大小不變，像和人之間的距離不變

先請(qǐng)錯(cuò)選C的同學(xué)講解題思路：“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我走近鏡子時(shí)看到鏡中的像的確是變小了”再請(qǐng)正解選A的同學(xué)分享解題思路“我是根據(jù)平面鏡的成像規(guī)律：正立等大虛像來(lái)做的，物體的大小不變，所以像的大小不變”然后教師點(diǎn)撥科學(xué)方法：觀察法。直接觀察很方便，但是容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)；而借助工具的間接觀察——測(cè)量才能幫助我們做出準(zhǔn)確的判斷。

四、意義與思考

1.提升了學(xué)生的審題能力和表達(dá)能力 在習(xí)題講評(píng)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)了他們良好的審題習(xí)慣，也不斷提升了他們自身的表達(dá)能力，有效地減少甚至是規(guī)避了學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)別字，同時(shí)對(duì)學(xué)生思路的擴(kuò)散也起到了積極的作用。

2.有利于問(wèn)題的暴露和提升學(xué)生的積極性 自主互助習(xí)題講評(píng)方式，變?cè)械摹皾M堂灌”被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，很大程度激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)他們的積極發(fā)言與討論，也有利于問(wèn)題的暴露，使教學(xué)更有目的性和效率更有利于教師對(duì)問(wèn)題的切入。

3.更好地關(guān)注了學(xué)科的核心素養(yǎng) 在各種形式的習(xí)題講評(píng)課中，在完整或分散式的教學(xué)時(shí)間里，這種自主互助的習(xí)題講評(píng)課更好地關(guān)注了科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及科學(xué)態(tài)度都有了一定程度地提升。

4.自主互助習(xí)題講評(píng)帶來(lái)的思考 借助自主互助進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，是我們的初步探索，存在很多不足和缺陷，需要我們深入地思考和探究。比如互助交流時(shí)，如何更好吸引學(xué)生的注意力；如何適時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；如何真正落實(shí)講評(píng)課中的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓科學(xué)課上得有趣而有效……這些都有待加強(qiáng)。