提升低段智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略研究

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一、提升低段智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的意義

1.由教學(xué)困境引發(fā)的思考

智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念性、社會(huì)性和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。

在低段智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生如下情況：教師在課堂中唱獨(dú)角戲，自導(dǎo)自演，學(xué)生沒人理你。如：師：“小朋友們，我們一起來讀一讀，預(yù)備起……”只聽見教師一個(gè)人的聲音，底下的學(xué)生鴉雀無聲，只剩教師在講臺(tái)上尷尬無比。

想起學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)，朗讀的聲音響亮整齊，學(xué)生回答問題積極踴躍。再對(duì)比自己的數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的種種問題，不禁引發(fā)思考。數(shù)學(xué)課程本身對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維要求較高，對(duì)于低段培智學(xué)生則更是難上加難。那么，我們應(yīng)該如何在難度高、枯燥的數(shù)學(xué)課堂中提升低段智障兒童的學(xué)習(xí)積極性呢？

2.從教學(xué)理論得到的啟示

學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的認(rèn)真與勤奮、主動(dòng)與頑強(qiáng)的能動(dòng)的心理狀態(tài)。而這種能動(dòng)的心理狀態(tài)是在教育以及社會(huì)的影響下，學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)以及在好奇心和求知欲的驅(qū)使下產(chǎn)生的。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的必要性與重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，并從學(xué)習(xí)中體會(huì)到了樂趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于智障兒童的智力缺陷，導(dǎo)致智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力低下，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果比較差。

二、影響低段智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，換句話說，它是激勵(lì)并維持一個(gè)人的活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力。人們從事各種各樣的活動(dòng)，做出何種選擇都取決于人們的動(dòng)機(jī)。而智障兒童的動(dòng)機(jī)缺乏自覺性、主動(dòng)性和積極性。他們對(duì)周圍有意義的事物缺乏好奇心，大都不感興趣。并且他們的動(dòng)機(jī)主要來自于就近的事物，容易受直接動(dòng)機(jī)的支配。而對(duì)于智障兒童來講，他們沒有這方面的需求，對(duì)學(xué)習(xí)的意義不明確，加上周圍環(huán)境對(duì)他們的態(tài)度導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)障礙影響

智障兒童的感知能力比較差，他們對(duì)信息的加工速度慢，辨別能力低下。智障兒童的注意發(fā)展也比較遲緩，注意力難以集中，有意注意發(fā)展緩慢，容易被外界干擾，這對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來很大的阻礙。并且他們的注意廣度狹窄，能夠接受的信息量很少，穩(wěn)定性比較差。所以，智障兒童接受的知識(shí)往往是零碎的，因此更加難以保持和記憶。智障兒童的記憶能力比較差，不論是長(zhǎng)時(shí)記憶還是短時(shí)記憶，都存在一定的缺陷和困難。最后，智障兒童的思維總是受事物具體形象或表象的支配和束縛，不能正確理解隱蔽在事物形象背后本質(zhì)的共同特征，遷移能力弱。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)太高

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)效果越好。而智障兒童恰恰缺乏這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教師對(duì)智障兒童說：“通過這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我希望你能在期末考試中達(dá)到中等以上的成績(jī)。這樣老師下個(gè)學(xué)期就讓你當(dāng)學(xué)習(xí)委員?！备改笇?duì)智障兒童說：“如果你這個(gè)學(xué)期的成績(jī)能考到90分以上，我們就給你買一個(gè)你喜歡的玩具?！睂?duì)于正常兒童而言，聽了教師、父母的這一番話，肯定會(huì)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但對(duì)于智障兒童而言，他們根本不明白這一番話的意思，不理解一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的活動(dòng)，更別提樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)也就失去了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，導(dǎo)致智障兒童的學(xué)習(xí)積極性低下。所以制定有效、合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)具有切實(shí)的意義。

三、激發(fā)低段智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的舉措與實(shí)踐

1.生動(dòng)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)的、抽象的，更有時(shí)候是枯燥的。要想讓智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有興趣，學(xué)什么很重要。低段的智障兒童抽象邏輯性差，理解能力低，我們就化抽象為具象，從生活入手，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就存在于我們生活的方方面面。圖文并茂，學(xué)生看得到摸得到，能吸引住他們，提起他們的興趣，換掉書本例題中的那些無生活經(jīng)驗(yàn)的圖片和情景，選取學(xué)生經(jīng)歷過的、熟悉的，能喚起回憶的圖片和日常使用的實(shí)物，使其具有親切感。

(1)走進(jìn)班級(jí)，感知方位。教室是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的地方，智障兒童每天生活在班集體中，對(duì)于班級(jí)中的人和事都是非常熟悉的。那么我們可以利用班級(jí)來進(jìn)行哪些數(shù)學(xué)方面的教學(xué)呢？例如：教學(xué)數(shù)前概念“認(rèn)識(shí)前、后”這一課?！扒?、后”是一個(gè)非常抽象的數(shù)學(xué)概念。那怎么化抽象為直觀呢？筆者讓智障兒童以自身為中心，作為參照物，用前后說明同學(xué)的位置，再通過找一找座位等多種方式，形成初步的空間概念，提升智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(2)走進(jìn)校園，認(rèn)識(shí)形狀。我們每天在校園里學(xué)習(xí)、玩耍，學(xué)校可以說是我們除了家以外最熟悉的地方了。走進(jìn)熟悉的校園，我們不再將學(xué)習(xí)局限在教室里。而是走出教室，尋找我們身邊的數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)形狀”這一課時(shí)，筆者在教室里通過圖片、教具等讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形等形狀后，將學(xué)生帶到校園里，讓學(xué)生找一找我們身邊能發(fā)現(xiàn)的形狀，如門的形狀是長(zhǎng)方形的、各種球類是圓形的等等，讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)真正與生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的理念。

(3)走進(jìn)家庭，學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。家是學(xué)生最熟悉的地方。如果能將數(shù)學(xué)知識(shí)與家庭生活聯(lián)系起來，那就更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。而在家庭生活中，也的確有許許多多的數(shù)學(xué)知識(shí)可以讓我們?nèi)W(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生數(shù)一數(shù)家里有幾口人；吃飯的時(shí)候讓學(xué)生數(shù)一數(shù)拿幾個(gè)碗，幾雙筷子等等；讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生

活，也運(yùn)用于生活。

2.豐富材料

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣一種感覺：可利用的教具太少。單一的教具學(xué)具讓學(xué)生覺得厭倦，那么在學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥的時(shí)候，我們就要用一些學(xué)生喜愛的東西把學(xué)習(xí)內(nèi)容“包裝”得漂亮一些，借助“外衣”吸引學(xué)生，從而掌握內(nèi)里，鞏固知識(shí)。

(1)卡通圖片，練習(xí)配對(duì)。在低段智障兒童喜愛的事物中，卡通人物肯定是其中之一。如果在教學(xué)中加入卡通元素，一定大大吸引學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)“配對(duì)”時(shí)，如果將原來課本中的案例，換成學(xué)生喜愛的卡通圖片，那么學(xué)生參與的積極性一定會(huì)大大提高，教學(xué)效果事半功倍。

(2)蒙氏學(xué)具，掌握數(shù)前概念。蒙氏教育法具有豐富的教材與教具，并且以兒童為中心，反對(duì)填鴨式教學(xué)，從日常生活訓(xùn)練著手，讓兒童自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于智障兒童，我們可以根據(jù)蒙氏學(xué)具的特點(diǎn)，激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(3)自制教具，看圖計(jì)算。每一次上數(shù)學(xué)課時(shí)，筆者都會(huì)為如何吸引學(xué)生的注意力而絞盡腦汁。在教學(xué)用具有限的情況下，筆者都會(huì)自制一些教具，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：加減法的計(jì)算在低段智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是很重要，但同時(shí)也是有些難度的。如何讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到加減法的意義，學(xué)會(huì)列式計(jì)算，我嘗試制作一些教具。比如摘水果游戲。果樹上一共有幾個(gè)水果，學(xué)生動(dòng)手摘掉幾個(gè)，還剩幾個(gè)。教學(xué)內(nèi)容不僅生動(dòng)直觀，而且學(xué)生在動(dòng)手操作中，激發(fā)興趣。

3.介入游戲，刺激注意

玩耍是兒童的天性?？茖W(xué)的、富有豐富內(nèi)涵的、有利于兒童身心健康的、遵循某些規(guī)則的玩耍我們通常稱之為游戲。在智力障礙兒童的教育教學(xué)中，以游戲?yàn)槊浇?，讓智力障礙兒童充滿自我主動(dòng)性、學(xué)習(xí)愉悅感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

(1)角色扮演，體驗(yàn)過程。當(dāng)學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)5元以內(nèi)人民幣》后，筆者就在教室開設(shè)模擬商場(chǎng)，讓學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員和顧客，學(xué)會(huì)購買日常用品，甚至于帶他們走向商店進(jìn)行實(shí)踐操作。通過動(dòng)手試一試，親自買一買，調(diào)動(dòng)多種感官去獲取知識(shí)，運(yùn)用到生活中，學(xué)生的積極性也得到提高。

(2)趣味競(jìng)賽，鞏固知識(shí)。競(jìng)賽是指用比賽的方式來進(jìn)行的游戲。適當(dāng)開展競(jìng)賽，也能有效提升低段智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如：在數(shù)學(xué)課堂中，可以進(jìn)行“我是算術(shù)小能手”這樣的比賽，大力表揚(yáng)做題又快又準(zhǔn)確的小朋友，發(fā)給他們小獎(jiǎng)狀，以資鼓勵(lì)。既能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

(3)開心轉(zhuǎn)盤，激動(dòng)評(píng)價(jià)。智障兒童雖然在智力方面有缺陷，但是他們也喜歡被表揚(yáng)、渴望受到關(guān)注。于是在每一堂數(shù)學(xué)課后，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生為了獲得教師的關(guān)注會(huì)積極地表現(xiàn)自己，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也慢慢失去了興趣。那么如何利用評(píng)價(jià)吸引學(xué)生的興趣呢？例如：筆者制作了一個(gè)開心大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤根據(jù)學(xué)生的人數(shù)劃分，在每一份中都貼上學(xué)生的照片。每一堂課后，筆者都會(huì)拿出開心大轉(zhuǎn)盤，在學(xué)生的掌聲和歡呼聲中，大轉(zhuǎn)盤開始轉(zhuǎn)動(dòng)。轉(zhuǎn)到誰，誰就能獲得教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生感到既新鮮又興奮。

通過各種舉措與實(shí)踐，充分提升低段智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。只要教師能善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，多多關(guān)注學(xué)生，相信一定能創(chuàng)設(shè)出屬于特殊教育的高效數(shù)學(xué)課堂。

注：2015年余杭區(qū)教育學(xué)會(huì)論文特殊教育學(xué)科