淺探中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的基本方法

◎ 宋彩風(fēng)

非智力因素又稱非認(rèn)知因素，是智力以外的心理活動對學(xué)習(xí)結(jié)果造成的影響。這些心理活動包括興趣、情感、理想抱負(fù)、意志等多方面，是影響學(xué)生積極性的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，目前中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師把大部分精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)上，而忽略了學(xué)生非智力因素的有效培養(yǎng)。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，部分中學(xué)教師的教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。然而在目前的中學(xué)課堂中，教師通常不注重對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在制定教學(xué)方案時(shí)未能充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。實(shí)踐表明，大部分學(xué)生興趣降低，是對課本知識的不了解造成的。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師忽略學(xué)生的情感培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，部分教師在課堂教學(xué)中，會把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)方面，對學(xué)生的情感教育則很少關(guān)注，這在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中學(xué)生的情感是多方面的，教師情感的培養(yǎng)可影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。一堂良好的課堂實(shí)踐內(nèi)容不僅有理論知識的培養(yǎng)，還應(yīng)有情感因素的投入。中學(xué)生的情感培養(yǎng)是非智力因素的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容[1]。

最后，課堂學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的意志力培養(yǎng)不足，學(xué)生的意志力或毅力是學(xué)生堅(jiān)韌性格的基礎(chǔ)，為使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目，解決數(shù)學(xué)難題，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重學(xué)生意志力的培養(yǎng)。學(xué)生尤其是中學(xué)生，處于成長發(fā)育的重要時(shí)期，意志力普遍較低，在學(xué)習(xí)中不能更好地集中注意力，為此也阻礙了教師對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，同時(shí)中學(xué)教師應(yīng)看到意志力培養(yǎng)需要長期的過程。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的基本方法

1.分層教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。任何學(xué)科包括數(shù)學(xué)科目的教學(xué)通常由三個(gè)部分組成，即課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的方案設(shè)計(jì)上應(yīng)在這三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。首先在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上教師應(yīng)充分考量學(xué)生的具體情況，對不同學(xué)生進(jìn)行分類。對提高成績相對較差的學(xué)生，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識的教案設(shè)計(jì)。對成績相對較好的優(yōu)等生，教師應(yīng)多關(guān)注拓展能力的培養(yǎng)，在導(dǎo)入教案上多利用開拓學(xué)生思維能力的題目設(shè)計(jì)。

在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)注重分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授初中數(shù)學(xué)《反比例函數(shù)》的章節(jié)時(shí)，教師可以對后進(jìn)生多講述反比例函數(shù)的定義，形如(k為常數(shù)，k≠0，x≠0)的函數(shù)，變形公式xy=k等，并且加深學(xué)生對反比例函數(shù)圖像的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而對優(yōu)等生則更加關(guān)注反比例函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。在不同層次學(xué)生的課后作業(yè)布置上可同樣參考此方式。教師通過分層次的教學(xué)方法，既讓后進(jìn)生跟上了教師的教學(xué)進(jìn)度，也讓優(yōu)等生得到了拓展訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情境教學(xué)注重學(xué)生的情感因素

學(xué)生的情感來源于具體的生活環(huán)境。而在中學(xué)生的課堂實(shí)踐中，教師可以采用情境教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感因素。學(xué)生的情感因素是多方面的，這些情感因素關(guān)于友情方面的有理解互助、真誠真實(shí)等。關(guān)于親情方面的有敬愛孝順、寬容友愛等，主要是人性中真善美的內(nèi)容。因此，教師在開展情境教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)踐內(nèi)容多領(lǐng)域地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，在具體的教學(xué)情境中倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心的情感因素。

例如，教師在講述數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，可以在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的情感因素。教師可設(shè)計(jì)這樣的教案內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)父母的年齡、喜好以及生活習(xí)慣，然后做成扇形分析圖，進(jìn)而使學(xué)生能更直觀地了解父母的情況，培養(yǎng)學(xué)生對父母的敬愛孝順之情。

3.引申教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生意志力

對學(xué)生意志力的培養(yǎng)一直以來都是中學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。為此需要教師有足夠的技術(shù)水平和有效的方法，對學(xué)生的意志力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，尤其應(yīng)注重學(xué)生面對困難和解決困難的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，該學(xué)科的題目有時(shí)對中學(xué)生而言具有一定的難度，如果學(xué)生的意志力不夠強(qiáng)大，就很容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀態(tài)，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)成績的提高。

為此，教師應(yīng)注重應(yīng)用創(chuàng)新的方法提高學(xué)生的意志力。例如，在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引申教學(xué)內(nèi)容。如設(shè)置一些較難的題目，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的能力。學(xué)生在解答難題時(shí)，通過各種嘗試，不斷地探索和創(chuàng)新解題方法，進(jìn)而有效增加自身的毅力。

綜上所述，教師通過改善教學(xué)方法，采用分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不一的教學(xué)內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用合適的教學(xué)情境并在情境中加入思想道德的培養(yǎng)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的情感因素。在教學(xué)內(nèi)容上，做有效地延伸也加深了學(xué)生的意志力，進(jìn)而培養(yǎng)了中學(xué)生的非智力因素。