小議信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

筆者對于如何在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，實現(xiàn)與語文學(xué)科教學(xué)有效整合，從而優(yōu)化語文教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、恰當(dāng)融入多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母的督促和教師的簡單說教。如果連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，怎能積極參與探究與創(chuàng)造呢？怎能在有限的時空、有限的能力局限下有所創(chuàng)新呢？相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會在興趣、愛好的促使下不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索。他們會努力追求，努力完善自我，甚至做出不平凡的事情來。正所謂“好之者不如樂之者”，這是被實踐早已證明得出的結(jié)論。因而，在教學(xué)中如何撥動學(xué)生的“興趣”這根弦尤為重要。近年來，筆者在教學(xué)中恰當(dāng)融入電教媒體，收到了較好的效果。

二、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣

語文是一門充滿美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要學(xué)科。如果課堂上，教師僅僅依靠粉筆、黑板和嘴為媒介，很難讓學(xué)生進(jìn)入課文描繪的美境，很難讓學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的情感體驗。初中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到熏陶感染，豐富自己的內(nèi)心體驗和心靈世界，擁有樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，認(rèn)識個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

在教學(xué)過程中，語文教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)把課文中的插圖、文字、英雄人物、愛國將士、模范群體、壯麗河山、自然風(fēng)光活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，用語文教材中的語言文字美、人物形象美、人物心靈美、作者感情美、道德情操美去熏陶感染每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生陶冶自己的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，在語文學(xué)習(xí)中獲得美的享受。在課堂上，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、分角色朗讀課文，揣摩重要詞語以及句子的含義和感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生全面感悟和理解課文內(nèi)容中的山光水色、日月風(fēng)雨等自然環(huán)境美，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的人文景觀美、人物形象美、學(xué)校生活美、家庭生活美和社會生活美，引導(dǎo)學(xué)生想象和借鑒課文中的語言美、意境美、感情美和藝術(shù)美，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教師應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如教師可以利用校園廣播、校園網(wǎng)，定期播出學(xué)生的不同內(nèi)容的文章、爭論性作文、假象性文章以及課文續(xù)寫、改寫、小小說、詩歌、散文等文章，讓全?；蛉鄮熒餐u選出“最具有創(chuàng)意的文章”及“創(chuàng)新能手”，給予表彰獎勵，充分鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，努力營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。

四、巧用多媒體資料，培養(yǎng)寫作興趣

學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”，而每周的作文指導(dǎo)課，盡管教師針對寫作要求，進(jìn)行了反復(fù)提示，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生仍然是“無話可說”。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生寫作應(yīng)該有與文章相關(guān)的感情表象，它主要包括學(xué)生生活中積累的材料以及在日常生活中通過觀察以獲取的親身感受，這就要求學(xué)生在寫作前，必須對社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取清楚豐富的表象。然而，由于學(xué)生社會閱歷淺，社會生活體驗少，因而造成無從下手的局面。針對這一現(xiàn)象，教師可以借助投影、幻燈、錄像、錄音及課件等電教媒體，為學(xué)生提供真實、形象、直觀的觀察材料，創(chuàng)造觀察的最佳情境，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己所看到的、聽到的，與平時親身經(jīng)歷的生活實際結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能打開學(xué)生感官的窗戶、思維的閘門，學(xué)生寫起相關(guān)作文就會得心應(yīng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

五、在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問題

1.教師要時刻清醒地認(rèn)識到，教師才是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，計算機(jī)是助手。以往有些教師運(yùn)用演示式的課件實際是以灌輸傳授式進(jìn)行教學(xué)的，而且使用的是沒有很好設(shè)計、單純演示型的多媒體課件或電視錄像片。例如，有些教師在制作、使用多媒體課件時，將課堂上要講的教材內(nèi)容、問題、答案和板書等都打進(jìn)課件，課堂上抓住鼠標(biāo)一點到底，教師連板書都不用，要提問題點一下鼠標(biāo)，要講答案又點一下鼠標(biāo)，完全依賴計算機(jī)，使教師在課堂上失去了地位和作用。因此，教師要合理運(yùn)用多媒體課件，切不可完全替代了板書教學(xué)。

2.語文教師在制作多媒體課件時要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)在語文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術(shù)的交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能在語文課堂中得到開發(fā)。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業(yè)本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、做紙制品的練習(xí)冊子，變成從計算機(jī)屏幕上讀書。因而也失去了現(xiàn)代教育技術(shù)的活力，容易造成“機(jī)灌”的灌輸式教學(xué)，也給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，只要能正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點，信息技術(shù)與語文課程的整合就一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。