新課改體系下高中生物實驗教學創(chuàng)新研究

新課程改革帶來了諸多先進教育理念。在這些教育理念的引領下，各個學科的教師都在積極扭轉教學觀念，改變教學方法和手段，尤其是對于一些實踐性較強的理科學科。而高中生物課程，以及與其相對應更高層次的科學研究生物工程學科，已經成為推動人類社會發(fā)展的重要科學研究項目。因此，在高中階段就需要加強對這一學科的實驗教育。這對推動生物工程研究，甚至推動人類的不斷進步演變都有非凡的意義。但是，目前高中生物實驗教學仍然存在很多亟待解決的問題。本文就簡單介紹了幾種行之有效的教學策略，以期提高高中生物實驗教學水平。

一、加強實驗演示

教師不只是知識的傳授者，也是學生成長路上的引路人，所以在新課程改革背景下，教師必須扭轉傳統(tǒng)的知識傳授式教學方法，由關注學生的學習成績轉移至關注學生的技能培養(yǎng)。在教學過程中，教師要幫助學生形成正確積極的學習態(tài)度，使學生掌握基礎知識與基本技能，進而使學生樹立正確的價值觀和學習觀念。根據(jù)相關心理學研究表明，在學習過程中，學生可以通過各類器官有效地獲取知識。所以，在教學過程中，教師應當充分重視實驗教學的有效應用，運用學生的視覺媒體，提高學生的學習注意力。觀察是生物教學中的重要內容，也是學生學習生物的重要基礎。它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。所以，在生物教學過程中，只要是能讓學生實際觀察到的便應盡量安排學生進行生物實驗，有助于激發(fā)學生生物實驗的操作積極性與求知欲望。

二、做到理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際的教學方式，在平時的生物教學中也會經常用到。但是教師一般都會聯(lián)系一些與學生實際生活相距遙遠的事物，如此又怎能使生物教學質量得到提升呢？所以，筆者認為教師在進行生物實驗教學的時候，一定要注意把握這個度。

在進行生物實驗教學的時候，教師可以將學生平時的飲食習慣與教學內容聯(lián)系起來。以“植物的葉綠體”這個小節(jié)的內容為例，教師在講解的時候，可以先從學生平時可以經常見到的事物入手，如“冬瓜、青菜、娃娃菜”之類的，通過這些常見的蔬菜來讓學生認識到為何有的植物顏色比較深，有的比較淺。在進行到這一步的時候，教師便可以將“葉綠體”這個概念提出來，讓學生接收到新的生物知識。接著，教師可以詢問學生，他們日常吃的一些蔬菜哪些顏色深，哪些顏色淺，并且讓他們在周末返校的時候都帶回來一些，方便在下次試驗的時候觀察。這樣可以使學生能夠關注這方面的知識，并且還能夠通過教師的講解改變他們一些不健康的飲食習慣。

除了飲食方面，教師還可以在實驗過程中選擇一些日常用品來輔助實驗。以“還原糖”這一實驗為例，在操作這個實驗的時候，為了讓學生對實驗的物質不陌生，教師可以選擇一些生活中常見的糖，如白糖、紅糖。當然在選用這種日常所見的糖來操作實驗的時候，教師還可以讓學生對果糖、葡萄糖等也一并進行操作，最后對比，從而發(fā)現(xiàn)實驗的結果。

三、改進實驗教學的方法

生物學科與物理、化學一樣，都需要在實驗的基礎上加強研究和探討。尤其是在新課程改革的帶動下，如今的生物教學需要更加重視和強調實驗過程。從學校的角度看，要加大對生物實驗器材的投入；從教師的角度看，要在了解學情的基礎上，制定有效的實驗教學方法。這是生物實驗教學向前發(fā)展的必要步驟。因此，教師要采取有效的教學手段，很好地調動學生學習的積極性，促進教學效率的提升。

四、提供給學生盡可能多的實踐機會

新課程標準明確提出學生是學習的主人，所以在新課程理念下，教師應當開展合作探究式教學，通過學習活動的組織和引導，將課堂真正交還給學生，通過增設生物實驗，學生有較多的機會接觸實驗并且展開操作?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。所以，開展高中生物實驗教學，教師應當開辟第二課堂，拓展學生的生物觀察范圍，提高學生的動手能力。例如，教師可以引導學生在課后上網(wǎng)查詢如何制作葉脈書簽，然后鼓勵學生以小組的形式進行動手操作。當學生制成葉脈后，再引導學生根據(jù)自己的構思設計不同的花紋與圖案。教師還可以舉辦“葉脈書簽制作大賽”活動，有助于提高學生的參與積極性和培養(yǎng)學生的設計能力與動手能力。

五、生物實驗教學中巧用留白

教師還可以采用課堂留白的方法，使生物實驗課堂變得更具知識性與趣味性。因為高中生的課程多，教師如果在課堂上將內容一股腦地傳遞給學生，學生不僅不能夠完全吸收，還會產生厭煩情緒。如果教師懂得適當在課堂上留白便能夠改善這一狀況。所謂留白，就是教師在講解生物知識或者進行實驗操作的時候，盡可能地給學生留下一些探究時間，以使學生的思考意識被激發(fā)出來，從而能夠將課堂上所學的知識進行合理的應用，提升課堂教學質量。此外，在生物實驗教學中進行課堂留白，可以使學生的逆向思維能力得到培養(yǎng)。因為留白可以讓學生思考教師所留下的問題，發(fā)揮他們的思維能力，從而找到答案。如此學生的實踐探究能力便可以得到有效的培養(yǎng)。

總之，在高中生物實驗教學中，教師要充分掌握學生真實的學習進度與需求，設定符合學生發(fā)展的實驗方案與目標，針對不同的實驗原理、內容采取不同的實驗教學模式，讓學生在生物實驗操作過程中對學到的生物理論知識有更為透徹的理解與認知，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的生物學科素養(yǎng)，最大限度地提高生物實驗課堂教學效率與質量。