把握新課改機遇 推動化學教師專業(yè)發(fā)展

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”高素質(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。教師發(fā)展也是教師自身的需要，是樹立教師形象、提升教師地位、開發(fā)教師潛能、實現(xiàn)教師人生價值的需要。新課程改革的成功，離不開教師的發(fā)展，學校的發(fā)展，也離不開教師的發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，學校更要重視教師隊伍的建設(shè)，關(guān)注教師的成長，積極倡導和激勵教師向研究型、專家型教師方向發(fā)展。為建設(shè)一支具有良好品德修養(yǎng)和一流業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，需要不斷提高學校的教育質(zhì)量和辦學效益。教師的發(fā)展首先體現(xiàn)在能否創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學的課堂，能否在教學改革中學習所需要的教育理論、專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學手段，能否將所學知識運用到教學實踐中。為此，教育的主陣地——學校要以轉(zhuǎn)變教學模式為契機，構(gòu)建高效的課堂教學模式，促進教師學習教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式，實現(xiàn)教師的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學模式，首要是轉(zhuǎn)變教育理念

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是推進基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標和內(nèi)容，也是教師發(fā)展的首要條件。

隨著新課改的實施，教師的中心地位將發(fā)生改變，教師的角色將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、促進者，學生的學習方式也將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究式學習，一種新型的師生關(guān)系將逐步形成。為了適應新課程要求，教師需要加強新課程教育教學理論的學習，確立新課程理念，了解基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢，從學科來講主要有：1.以學生發(fā)展為本，注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；2.強化學科基礎(chǔ)知識，在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重基本能力(科學方法，如類比、假設(shè)、推理、分析比較、歸納綜合等)和基本觀點(綠色化學、化學應用、環(huán)境保護、資源利用)的培養(yǎng)，即由“雙基”發(fā)展到“四基”；3.加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，讓課程與學生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合；4.強調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學生的不同發(fā)展需要；5.課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，賦予課程以新的內(nèi)涵與時代特征等。有計劃地開展新課程、課標、新教材的培訓?！痘瘜W課程標準》強調(diào)課程基本理念要立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標相融合的新課程目標體系。

教師轉(zhuǎn)變觀念，理解和把握新課程的內(nèi)涵，以新課程倡導的“確立學生主體地位，尊重學生、關(guān)注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念落實課堂教學中，真正樹立以學生為本的教育理念，落實以學生為主體的教育思想，把重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生的學，變“學生學會”為“學生會學”。

二、轉(zhuǎn)變教學模式，要具備豐厚的專業(yè)知識

豐厚的專業(yè)功底是改革教學模式的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的各種素質(zhì)能力，首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。面對日新月異的信息社會時代，學生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書，大量的信息如何篩選、取舍和加工，需要教師引導，教師首先要具備一定的信息處理能力。社會和科學技術(shù)的飛速發(fā)展，新信息、新材料、新能源、人與環(huán)境、大氣污染等前沿的、綜合的、實踐的問題呈現(xiàn)在我們的面前，進入到我們的課程中?；瘜W教師就必須要了解學科前沿的知識和發(fā)展。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其他教育技術(shù)的發(fā)展在改變了傳統(tǒng)授課方式的同時，也要求教師掌握現(xiàn)代化教學手段，能對各種教學媒體進行恰當?shù)?、熟練的應用，與教學整合。教師只有樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應時代要求。

在學習先進的教學思想和手段時，教師還必須掌握新課程下的教學技能與方法，才能實施教學改革。教學技能包括教學設(shè)計、課堂教學、試題編制、學法指導等。教師要設(shè)計好課堂教學，首先要做好鉆研教材、了解學生、考慮教法、準備教具四個方面的工作。備好課是上好課的先決條件，但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準備以外，還需要發(fā)揮教師的課堂教學技能，包括語言講授、課堂組織討論活動、板書、體態(tài)語言、應對生成性問題、媒體等的綜合應用等。要保證課堂教學流暢性，一是要理順教學環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，即一堂課的主線要明確。二是要刪除教學過程中的瑣碎提問，問題指向明確、具有層次，有一定思考力度，而不是無意義的對、錯。三是提煉教學環(huán)節(jié)之間的過渡語言，使之自然，有承上啟下的作用。

三、轉(zhuǎn)變教學模式，要體現(xiàn)學生主體性

在新課程實施過程中，有的教師對新課程理念下的課堂教學認識不足。主要存在的問題：一是新課程理念滯后，對新課程教與學方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈嶋H的實施研究；二是受應試教育根深蒂固的影響，滿堂灌、大量練已成習慣；三是擔心實施新課程教學影響學科測試成績，特別是影響中考、高考升學率等。針對這些問題，開展“三案·六環(huán)節(jié)”教學模式的課堂教學活動(三案指“學案”“教案”“訓練案”，六環(huán)節(jié)指課堂教學中的自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環(huán)節(jié))。以新課程理論改進教師課堂教學行為，建設(shè)與新課程相適應的新型課堂，體現(xiàn)學生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學習模式。

1.學案先學，使學生有備而來，增強自信心

為了激發(fā)學生自主學習的動機，養(yǎng)成學生自主學習的習慣，每節(jié)課前教師都要給學生提供一份針對下節(jié)課內(nèi)容的學案，首先要引起他們對學習任務(wù)(學習目標)的注意和興趣，要求學生根據(jù)學案要求先學、先練，預先準備；教師課前檢查，了解學情。學生課前有準備、有思考，課堂上教師結(jié)合學案情況，有針對性地以知識引問題、以問題帶知識，引導學生參與到問題的探究中。通過學生的獨立思考、師生的共同討論，讓每位學生感受到預先準備所帶來的成功，以及體驗到問題不斷發(fā)現(xiàn)和相應問題不斷解決的喜悅，從而產(chǎn)生自信，從中也培養(yǎng)了思維的敏捷性、邏輯性和開放性，掌握運用所學知識分析、解決問題的方法和技巧，深化對知識的理解。

2.課堂展示，給學生表現(xiàn)空間，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

課堂是師生間、生生間相互交流、相互學習的場所，缺少任何一方都將是無效的。要實現(xiàn)課堂師生互動，必須讓學生有備而來，“有備”后還要提供空間、舞臺、機會給學生交流展示。讓學生在上述過程中獲得成功的快樂，激起主動學習的欲望，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

要使“交流展示”成為常態(tài)化，必須營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在寬松的學習環(huán)境下，敢說、敢想、敢于探究、創(chuàng)新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表現(xiàn)”，不丟自己面子。學生為了課上的精彩表現(xiàn)，課下必然要付出更多的努力，這種課堂模式，解放了學生，學生的綜合概括能力、口頭表達能力也得到了鍛煉。通過展示實現(xiàn)課堂交流、知識共享，考驗了教師，提高了教師應對生成問題的能力。正是這種常態(tài)化的“交流展示”環(huán)節(jié)，成為學生自主學習不竭的動力，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.精講點撥，激勵評價，調(diào)動積極性

互動的課堂需要教師正確的指導與總結(jié)，要因勢利導地進行精講點撥，引導學生朝著積極思考的方向進行。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精練，準確、規(guī)范，形象、生動；講解重點要突出，難點突破要有階梯設(shè)計；要給學生留有消化、思考的空間。對于學生錯誤的回答，教師首要的是要作出富于鼓勵的答復，有目的地創(chuàng)設(shè)一些有臺階的情境，激發(fā)學生的思維，幫助學生解決問題，而不至于學生因錯誤的回答受到批評之后喪失信心。在激勵性評價的同時進行矯正性評價，這也充分體現(xiàn)出教師的教學機智。

四、轉(zhuǎn)變教學模式，強化反思、研究

教學反思、教育科研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師?！睘榱舜龠M教師進行教學反思、教學研究，學校要開展新課程下課堂教學模式研討活動，如“名師示范課”“問題課”“優(yōu)質(zhì)課”“備課組活動”等，對各種課型進行觀摩、交流、研討，進行觀摩評價，提高教師課后反思的效果。還要對教師開展教學設(shè)計評比，實驗操作、創(chuàng)新評比等系列活動，促教師進行教學研究，鍛煉基本功。讓教師在“實踐——反思——再實踐——再反思”的螺旋式上升中，將教學、研究、學習有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)教師的發(fā)展。

素質(zhì)教育的推進和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，給教師的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的機遇。教師只要在新課程實施過程中，加強教育理論和專業(yè)知識的學習，堅持以新課程理念指導課堂教學，不斷反思和總結(jié)自身教學行為，一定會取得豐碩成果，為我國的教育事業(yè)作出貢獻。