接住孩子拋來的球
——小學(xué)英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

一、緣起

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程。它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。有人認(rèn)為這僅僅是簡單的教學(xué)反饋，沒有多少研究價(jià)值。但是據(jù)筆者的觀察，問題不容忽視。

當(dāng)前在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很多是隨意發(fā)揮，缺乏實(shí)效，問題不少。那么，究竟有哪些問題呢？面對(duì)這些問題，我們又應(yīng)該采取哪些對(duì)策呢？下面，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的主要問題與應(yīng)對(duì)策略

1.問題一：語言單調(diào)

表現(xiàn)一：“重復(fù)”也是一種錯(cuò)

教師在直面兒童與其互動(dòng)時(shí)，忙于其他事務(wù)沒有做出適宜的回應(yīng)或回應(yīng)語言貧乏、機(jī)械、程式化，于是陷入知道要回應(yīng)孩子，但不知如何回應(yīng)的困境。有時(shí)就導(dǎo)致了英語教師語言口羅唆，輕率重復(fù)學(xué)生或自己的話。更多時(shí)候，教師的口頭重復(fù)是低效的甚至無效的，如對(duì)學(xué)生一般性回答和評(píng)價(jià)的重復(fù)等。這樣的口頭評(píng)價(jià)擠占了許多本該屬于學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致課堂節(jié)奏遲緩，枯燥乏味，效率不高。

表現(xiàn)二：“應(yīng)付”說明我很累

教師的發(fā)展是有階段的，特別是一些新手教師，課堂調(diào)控技巧缺乏，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞“Oh”“OK”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時(shí)，往往只會(huì)說“Sit down.Who can answer it?”“Great!”這幾種評(píng)價(jià)有共同的特點(diǎn)，即教師沒有真正評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無法從教師的這類評(píng)價(jià)語言中獲得肯定或否定。即使像“Good”這類評(píng)價(jià)語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因?yàn)閷W(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。這種評(píng)價(jià)一則對(duì)學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的，二則也反映了教師教學(xué)基本功不足，缺乏底氣。在課堂“累”的背后，透視出專業(yè)成長的必需。

對(duì)策：要改變以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師要明確以下兩點(diǎn)。

(1)簡潔、準(zhǔn)確是根本。評(píng)價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，行文要簡潔，不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡潔，準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語就沒有了生命力，無論你說如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以，教師評(píng)價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味地肯定評(píng)價(jià)，也不能一味地批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。

(2)生動(dòng)、幽默是追求。在準(zhǔn)確、生動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師的評(píng)價(jià)語就該追求生動(dòng)幽默、靈活、豐富，才能使課堂氛圍生機(jī)勃勃。

2.問題二：定勢明顯

表現(xiàn)一：優(yōu)生定勢。上課時(shí)，教師往往喜歡請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的和較差的學(xué)生回答問題。請(qǐng)優(yōu)等生回答問題時(shí)，教師滿臉欣慰。請(qǐng)差生回答問題時(shí)，教師往往焦躁不安，一旦答錯(cuò)了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”；好不容易答正確了，說：“OK,it's your answer.May be you are right.”諸如此類，教師以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班級(jí)的每一位學(xué)生。對(duì)于比較內(nèi)向不愛表現(xiàn)的學(xué)生，教師很少有評(píng)價(jià)。課堂上看似動(dòng)起來了，其實(shí)只是教師和優(yōu)等生之間的交流互動(dòng)，難以享受到教師課堂評(píng)價(jià)的雨露滋潤。

表現(xiàn)二：兩極定勢。一是把表揚(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚(yáng)學(xué)生甚至討好，簡直是難以讓人容忍。如有位教師上PEP 3B Unit3時(shí)，不論學(xué)生的回答正確與否，都說“Good”。如此表揚(yáng)已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價(jià)值，也容易使學(xué)生迷失自己，更使學(xué)生耐挫折的承受力大打折扣。

對(duì)策一：降低期望，尊重差異。對(duì)于優(yōu)生，只有嚴(yán)格要求，才有利于他們的不斷進(jìn)取，但當(dāng)他們確有創(chuàng)見時(shí)，要給予熱情的肯定，在成功中培植自信，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向。對(duì)于學(xué)困生，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步也要給予肯定，使他們?cè)诖煺壑屑橙〗逃?xùn)，不斷進(jìn)步，就這樣讓愛的陽光多一些去關(guān)照沉默的大多數(shù)。

對(duì)策二：恰當(dāng)評(píng)價(jià)，適度把握。教師評(píng)價(jià)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，把握好“度”。既要客觀公正，又要具體明確。既不能一味批評(píng)，也不能無限表揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)要言之有物，千萬不能用那些“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，或無原則地粗暴批評(píng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得索然寡味，對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。

其實(shí)，英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是豐富多彩的，因人而異，因時(shí)而異，因課而異。它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)也正成為廣大教師的終極追求。筆者相信，只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累、在實(shí)踐后反思，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕脑u(píng)價(jià)而一次次驚喜，教師也因?yàn)樽约旱脑u(píng)價(jià)而一次次享受課堂，那時(shí)，課堂之水才會(huì)真正沸騰起來，上升成為學(xué)生童年天空中最美麗的彩云。