探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，教師在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)積極實(shí)踐和運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以更好地推動學(xué)生全面健康成長。

一、營造寬松愉快的教學(xué)氛圍

新課標(biāo)要求教師在組織教學(xué)活動的過程中應(yīng)該積極體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平作為教學(xué)活動開展的切入點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求營造良好的教學(xué)氛圍，主動構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為突出學(xué)生主體地位，為高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，在《加與減》的知識教學(xué)中，筆者首先依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，并選擇“小豬做客”的情景，“小羊邀請小豬參加野炊，并要求小豬能夠到達(dá)自己所在的小區(qū)與參與這次野炊的其他伙伴聚齊。小兔子家的門牌號是59，小狗家的門牌號是64，小老鼠家的門牌號是55，但是正當(dāng)小豬到達(dá)小區(qū)想要尋找小伙伴的時候，卻發(fā)現(xiàn)他們的門牌號都是算式，‘35+24、42+22、35+20'……”你能夠幫助小豬找到伙伴們的家嗎？通過這樣輕松愉悅的方式，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該提前明確課堂教學(xué)目標(biāo)，將知識重難點(diǎn)展示給學(xué)生，使學(xué)生在清晰的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)效率。例如在《數(shù)學(xué)與生活》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，筆者首先依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容明確了這部分知識內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，“深刻理解生活數(shù)學(xué)的含義、在實(shí)際生活中找到數(shù)學(xué)知識的原型以及依據(jù)生活數(shù)學(xué)的理念來構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂”。在實(shí)踐教學(xué)活動中，筆者為學(xué)生保留充足的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供討論和分析的契機(jī)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

小組合作學(xué)習(xí)是通過群體來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過小組中的談?wù)?，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，開闊學(xué)生的思路，全面認(rèn)識和理解所學(xué)的這一課題。然而，在當(dāng)今社會大環(huán)境的影響下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，所以學(xué)生的集體性和合作意識還沒有完全形成。因此，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)意識。教師在教學(xué)過程中要及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，合理組建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。而課堂又恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力最重要的方式，所以，從課堂出發(fā)，首先讓學(xué)生在課堂上以小組的形式討論問題、回答問題，或者對實(shí)際情景進(jìn)行討論發(fā)散，集思廣益，為以后的小組合作建立基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“長方形”這一課時，教師可以在詳細(xì)講解課堂知識之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后讓每個學(xué)生分小組做一個長方形，看看有哪幾種方式，看看哪個小組發(fā)現(xiàn)的方法多，然后進(jìn)行小組評比。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生開闊了思維，提高了學(xué)生的合作意識和小組凝聚力，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

四、開展小組競爭

各個小組開展競爭可以激發(fā)組內(nèi)學(xué)生的合作意識。教師一定要做好組與組之間的競爭。定好合理的規(guī)則，做好評價。評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。評價運(yùn)用恰當(dāng)，能充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)效果。評價的方式很多，可采用學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合，學(xué)生評價與教師評價結(jié)合，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。在小組活動期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。在小組合作過程中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生間的合作效能，筆者采用小組加紅旗法、評選最佳組長、最佳合作獎、最具創(chuàng)新獎等，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、重視教師的地位——“組織、監(jiān)督、總結(jié)”

雖然小組合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的自主性，但是教師不能把自己當(dāng)做“局外人”，一定要發(fā)揮自己的地位。教師要明確自己的“組織、監(jiān)督、總結(jié)”作用，在小組合作初期進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與人員的組織，在學(xué)生進(jìn)行問題討論和解答的過程中監(jiān)督每一位學(xué)生是否真正參與其中，學(xué)生在討論時方向?qū)Σ粚?，適時地給予點(diǎn)撥。在學(xué)生解決完文體后，教師再針對教材進(jìn)行知識總結(jié)，以鞏固學(xué)生的知識。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有方向的、有效率的。

六、課外自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生當(dāng)有伙伴在身邊時，比沒有伙伴在身邊時的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率會有很大提高。而小組學(xué)習(xí)就要熟練運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理布置課外小組作業(yè)，讓學(xué)生在課外通過小組的形式自主學(xué)習(xí)，共同提高。比如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時，教師可以在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式，證明“同底等高的圓錐是圓柱體積的1/3”這一定理，讓學(xué)生以小組的形式自主研究證明，可以用模型證明，也可以用數(shù)學(xué)知識證明，然后進(jìn)行評比。在這種課題下，可以提高學(xué)生的思維碰撞，有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，小組合作教學(xué)的核心是相互交流，在交流中共同成長。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)情景，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。