試析初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

受自身英語基礎(chǔ)水平、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等多種因素的共同影響，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語成績存在很大的差異。而傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)過程中大多采用統(tǒng)一化和傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)模式，過于重視學(xué)生理論知識的掌握度，進(jìn)而造成學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展不平衡和不全面的局面，增加了實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的難度。因此，初中英語教師應(yīng)主動創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，重視并提高現(xiàn)代化英語閱讀教學(xué)方法的使用范圍以及使用頻率，在尊重學(xué)生個性差異的同時，最大限度地提高學(xué)生英語閱讀課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、堅(jiān)持以生為本的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的科學(xué)分層，在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持因材施教的原則，開展課堂教學(xué)活動。英語是一門語言學(xué)科，閱讀教學(xué)是其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生分層的過程中，需要考慮學(xué)生的英語聽力能力、表達(dá)能力等，對學(xué)生做出綜合性的評價。同時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如詞匯儲備量、英語發(fā)音水平等，通過全面分析和檢測學(xué)生，做出相應(yīng)的分層。還要注意分層的動態(tài)變化，現(xiàn)有的分層是暫時的，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到相應(yīng)的能力和水平，可以進(jìn)行再次分層，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如，學(xué)生分層的過程中，對于思維能力較差，缺乏英語基礎(chǔ)的學(xué)生，分為基礎(chǔ)層，其教學(xué)重心是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累。對于思維能力中等，具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為提高層。在閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧與語言表達(dá)方式。對于思維能力敏捷、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，分為競賽層，在閱讀教學(xué)中，注重豐富學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在人教版初中英語七年級上冊“Do you like bananas?”的閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)層的學(xué)生，通過閱讀應(yīng)當(dāng)掌握基本的詞匯和基本句型，能夠準(zhǔn)確地拼讀和書寫，順利完成文章閱讀。對于提高層的學(xué)生來說，需要掌握閱讀技巧，并且深入理解其中的語言知識。競賽層的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)的對話，表達(dá)自己的喜好，鍛煉自身的英語綜合能力。

二、拓展學(xué)生閱讀視野

學(xué)生閱讀能力的提升，僅僅靠初中英語教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的英語閱讀水平，評估學(xué)生實(shí)踐的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合知識內(nèi)容，為學(xué)生找尋相關(guān)的英語課外閱讀資料，這樣不僅能夠拓展學(xué)生英語閱讀視野，還能夠激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。例如：對于優(yōu)秀層學(xué)生，教師可以選取難度大的英語資料，提升學(xué)生掌握英語單詞的數(shù)量，滿足優(yōu)秀層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；對于良好層學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的興趣，為他們選取符合他們需要的閱讀文本，以此提升學(xué)生的閱讀能力；對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)該以興趣為導(dǎo)向，為他們找尋趣味性的閱讀文本。并且英語閱讀文本內(nèi)容不要太多，難度適中，以此培養(yǎng)他們閱讀文本的興趣。

三、實(shí)施分層閱讀指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀中，教師給予科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)，對于促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升具有重要的意義。事實(shí)上，無論哪個層次的學(xué)生，如果缺少針對性的閱讀技巧，是不能夠提升學(xué)生閱讀成效的。因此，科學(xué)、有效的閱讀方法能夠幫助學(xué)生更好地閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生能夠在沒有教師的情況下，大量閱讀英語文本。例如，對于優(yōu)秀層學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對不同類型的閱讀文本采取不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，如敘述性英語閱讀文本，引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀文本的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行順序閱讀；對于良好層學(xué)生，要讓學(xué)生在閱讀中掌握基本的閱讀方法與要領(lǐng)，如指導(dǎo)他們這一段落該如何讀，哪些地方可以略讀，哪些地方需要詳細(xì)讀；對于基礎(chǔ)層學(xué)生，應(yīng)該讓他們掌握單詞，掃清閱讀障礙之后引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。

四、創(chuàng)新英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高英語閱讀課堂教學(xué)資源的共享性與有效性

原有初中教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的關(guān)系并不十分融洽，即使在課堂上，學(xué)生和教師之間的互動形式單一和互動頻率較低，這些都降低了英語閱讀課堂的實(shí)際教學(xué)效果。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的英語閱讀教育理念，全方位了解學(xué)生對英語閱讀課堂教學(xué)模式的意見，創(chuàng)造出更加新穎獨(dú)特、趣味性強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為分層教學(xué)法的應(yīng)用提供更加自由的課堂教學(xué)氛圍。英語教師應(yīng)主動了解學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近學(xué)生與教師之間的距離，創(chuàng)新英語閱讀課堂師生互動形式和增強(qiáng)師生互動強(qiáng)度。

五、開展多元化教學(xué)評價，滲透分層教學(xué)理念

在教學(xué)活動中，教學(xué)評價是必不可少的環(huán)節(jié)。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的評價方式，開展多元化的課堂評價。在初中英語閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用鼓勵性的語言開展課堂評價。借助檢測活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教學(xué)策略和方法的調(diào)整。同時，借助檢測活動，有利于學(xué)生自我分析。初中階段的學(xué)生，具有獨(dú)特的心理特征，具有比較強(qiáng)的自我分析意識。因此，在課堂評價過程中，應(yīng)當(dāng)滲透分層教學(xué)理念，針對不同層次的學(xué)生做出相應(yīng)的評價，通過學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)生之間相互評價、自我評價以及教師總結(jié)評價的結(jié)合，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動。

在初中英語閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)方式，能很好地針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，不僅能提升初中英語課堂效率，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生自信心。在教學(xué)過程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在初中英語閱讀中全方位發(fā)展，為以后更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。