高中政治課堂有效開展小組合作學習的四個指向

小組合作學習就是新課改倡導的學習方式之一。小組合作學習就是在日常課堂教學中，教師把本班學生分為若干學習小組，通過小組成員之間開展分工與合作，發(fā)揮群體的激勵功能，提高個體的學習動力和能力，從而完成特定教學任務的一種教學方式。小組合作學習更好地突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，形成良好、輕松的學習環(huán)境，提高了學生學習的效率，培養(yǎng)了學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣，促進了學生的全面發(fā)展。因此，開展小組合作學習是落實新課改理念的必然要求?，F(xiàn)就如何有效開展小組合作學習，談談自己的看法。

一、科學分組，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

科學分組，是小組高效合作學習的關鍵。在分組之前，教師可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，了解每位學生的知識基礎、能力水平、性格特征、學習態(tài)度和學習習慣等，掌握本班學生的情況，從而對分組做到心中有數(shù)。在分組時，按照“人數(shù)少，分工明確、互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，在學生自愿組織的基礎上，教師實施宏觀調(diào)控。小組人數(shù)一般控制在4～6人，先有小組成員選出本組的小組長、記錄員、資料員、聯(lián)絡員、報告員和紀律員等，做到分工明確，人人有職責。小組成員之間要能夠知識互補、能力互補、性格互補、相互帶動、共同提高，既強調(diào)集體智慧，又能突出個人能力，從而打造一支優(yōu)秀團隊，能和其他小組開展小組對抗。分組一段時間之后，教師再根據(jù)小組的運作情況，進行結(jié)構(gòu)性微調(diào)，確保小組合作健康有序發(fā)展。

二、精心設計合作問題，提高合作質(zhì)量

合作問題的設置，關系到小組合作的質(zhì)量。設計合作問題，一定要精練高效。如果太難，學生就會無從下手，就無法完成任務；如果太簡單，學生自主學習就能解決，沒有小組合作的必要，就會浪費時間。因此，問題設計是否合理，是合作學習的關鍵。政治課在設置合作問題時，應貼近教材、貼近熱點、貼近學生實際，進行小組合作學習。在教學實踐中，教師要從以下三個方面來設計合作問題。

1.從教材中挖掘問題

教材是學生學習的主要資源，教師可以從教材中設計合作問題。比如可以要求小組梳理《生活與哲學》每章節(jié)中的哲學原理及方法論，并找出幾則對應的事例。通過這樣一般到特殊的反復印證，既能加深學生對教材的理解，又能讓學生理論聯(lián)系實際，從而活用知識。

2.從實事熱點中挖掘問題

問題貼近社會熱點，能點燃學生的“興奮點”。政治課理論性較強，如果單純理論說教，就會枯燥乏味；如果將教材內(nèi)容貼近社會熱點，設計帶有挑戰(zhàn)性的問題，可以起到事半功倍的效果。用課本知識解釋社會現(xiàn)象，既可以鞏固學生對知識的理解，也能提高學生運用知識的能力。

3.從學生身邊事中挖掘問題

問題設置，要貼近學生的生活，要能引起學生對人生的思考。比如在講到堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一時，可以要求學生運用兩點論與重點論的有關知識，對早戀進行利弊分析。這種問題設置，既讓學生感到親切感，又能起到價值引導功能。

三、調(diào)控合作過程，推動小組合作有序運轉(zhuǎn)

教師在科學分組、精心設計合作問題之后，教師不能袖手旁觀，而要深入小組中，對整個小組合作過程，擔負更大的管理和調(diào)控職責，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。要使合作學習的質(zhì)量達到預期的教學效果，教師需要及時關注整個合作過程，處理好生成與預設的關系。教師必須對各合作小組的學習，進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。在小組合作過程中，難免會出現(xiàn)一些困難，這些都會給學生的合作進程帶來影響，因此要求教師及時提供指導，幫助學生解決困難。當小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；當小組成員對任務理解不清時，教師要有耐心，幫助學生理清任務內(nèi)容及操作程序；當小組討論不能貼近主題時，教師應及時進行干預和指導；當小組提前完成任務時，教師應立即進行評估。教師應在全面觀察分析的基礎上，及時調(diào)控合作任務和合作時間，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。

四、客觀公正的評價，發(fā)揮激勵引導功能

小組合作的高效運轉(zhuǎn)，離不開客觀公正的評價。對學生小組合作學習的評價，要盡量做到客觀公正，可以激發(fā)小組合作健康有序發(fā)展。建立一套完整的評價體系，增強可操作性。小組合作評價體系包括。

1.學生自評

在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷。學生的自我評價，是學生自我完善的催化劑。

2.組內(nèi)互評

設計組內(nèi)互評表，讓每位學生對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有創(chuàng)新意識等作出評價。從而培養(yǎng)學生客觀公正待人的態(tài)度。在實施評價時，評價重點堅持循序漸進的原則，先評小組成員的合作態(tài)度，再評合作質(zhì)量，最后是創(chuàng)新。

3.組際互評

不同小組展開互評，讓學生對其他合作小組做出合理的評價。通過這種評價，增強學生集體榮譽感和團隊意識。評價內(nèi)容包括：組內(nèi)分工是否明確，合作探究的能力強或弱，發(fā)言是否大膽積極，敘述問題是否有條理性，小組合作學習的態(tài)度等方面。

4.教師激勵評價

教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，是學生進步的強化劑。教師對小組合作學習的評價可從學生個人表現(xiàn)、小組合作狀況、合作效果等方面進行評價。小組合作學習既要能展現(xiàn)個人才華，又要能體現(xiàn)集體的智慧；既要能培養(yǎng)學生的獨立探究能力，又要能培養(yǎng)學生的合作意識，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。