留白在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用留白策略。課堂教學(xué)中的留白與文章寫作留白不同，主要是指在教學(xué)中，教師在教學(xué)關(guān)鍵處適當(dāng)停止講解，留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，在這一時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可主動(dòng)探究知識(shí)，將教學(xué)關(guān)鍵處的空白自己填補(bǔ)完全，如此可達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、課前準(zhǔn)備階段的留白

教師課前備課是對(duì)課文進(jìn)行深度分析、領(lǐng)悟及再加工的過(guò)程。在新課標(biāo)下，要求教師充分利用好課前教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維活力及學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)要求的引導(dǎo)下，教師可以合理運(yùn)用留白策略，在給予學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的留白，以抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加有效。

比如在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《假如生活欺騙了你》這一課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：“普希金在詩(shī)歌中對(duì)‘假如生活欺騙了你'給出了種種解決方案，從中你想象到詩(shī)人受文章的欺騙嗎？普希金對(duì)于自己希望的生活是怎樣的？”針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)及查閱普希金的背景資料后，可以大致了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷及寫作目的，體會(huì)詩(shī)人被沙皇流放后仍舊對(duì)生活抱有希望，表達(dá)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的向往與憧憬。這樣的預(yù)習(xí)屬于學(xué)生對(duì)文章的深層閱讀，可以大大提高閱讀效果，進(jìn)而可為教師接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課堂導(dǎo)入階段的留白

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，可激發(fā)學(xué)生的好奇心及拉近學(xué)生與文章的距離。一些語(yǔ)文課的課堂導(dǎo)入時(shí)間有限，通常在10分鐘以內(nèi)。為此，教師在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上需要非常用心。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以巧妙地運(yùn)用留白來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

比如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，教師將事先搜集與文章相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，圖片包括皇帝試衣服、皇帝游行、大臣及孩子們的反應(yīng)等。借助這些圖片可以充分吸引學(xué)生的注意力，對(duì)圖片表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。針對(duì)學(xué)生的好奇心，教師可以讓學(xué)生想象圖片講述的內(nèi)容，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法。但是從學(xué)生的回答中，學(xué)生均不能理解皇帝不穿衣服游行這一行為的產(chǎn)生原因，這樣吊足了學(xué)生的胃口。為此，教師可以引入新課內(nèi)容，為學(xué)生具體講述圖片所講內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中注意力高度集中。

三、課堂講述階段的留白

初中語(yǔ)文選取的閱讀文本內(nèi)容廣泛，在其中蘊(yùn)含大量學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生理解與掌握，在課堂教學(xué)中，相關(guān)教師就需要采取口頭講述的方式為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解?？紤]到語(yǔ)文閱讀屬于學(xué)生個(gè)性化的行為，相關(guān)教師在教育教學(xué)中需遵循學(xué)生的個(gè)性特征，針對(duì)文章中存在需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀的內(nèi)容，可以運(yùn)用留白教學(xué)策略，以為學(xué)生營(yíng)造思維與想象的空間，幫助學(xué)生獲得對(duì)文章的深刻理解與體驗(yàn)。

比如在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》這一現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，教師在教學(xué)中就應(yīng)采用正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容及好詞佳句，發(fā)揮自己的想象力。毛澤東寫作的這一詩(shī)歌描繪出一幅雄渾壯麗、蒼茫皚皚的北方冰雪世界。對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可在一些關(guān)鍵詩(shī)句的教學(xué)中留白。如針對(duì)“看紅裝素裹，分外妖嬈”，教師可以先泛讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀及閉目想象。在留白的這一瞬間，學(xué)生從“妖嬈”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)中體會(huì)到毛澤東將江山比喻成紅妝素裹少女的寫作手法，進(jìn)而讓學(xué)生深刻地體會(huì)到北國(guó)下雪后的美景，借此加深學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

四、課堂評(píng)價(jià)階段的留白

課堂評(píng)價(jià)是一節(jié)課的結(jié)束與教學(xué)成果總結(jié)階段。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)是非常重要的教學(xué)過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，需明確該過(guò)程是師生間互動(dòng)的過(guò)程，并非教師主導(dǎo)，在評(píng)價(jià)中教師需發(fā)揮自己的引導(dǎo)及鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生對(duì)文章所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，以學(xué)生為主體的課堂評(píng)價(jià)還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足之處，讓學(xué)生逐漸明確自己的學(xué)習(xí)方向，這樣有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

比如，教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》這一課，在課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)。如有的學(xué)生就提問(wèn)：“木蘭在軍隊(duì)女扮男裝了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有被其他人發(fā)現(xiàn)，但是為什么她回京后不繼續(xù)裝扮下去，在京城軍隊(duì)擔(dān)任官職呢？”針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題，教師不能馬上否定學(xué)生的想法，而是在肯定學(xué)生敢于想象的同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生討論得出明確結(jié)論：木蘭從軍的目的并非是為了以后當(dāng)官，而是為了報(bào)效國(guó)家。當(dāng)國(guó)家不再有難，便回歸到自己的生活中。教師通過(guò)這樣的課堂評(píng)價(jià)留白，充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師巧用留白藝術(shù)，可以顯著提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在留白藝術(shù)的具體應(yīng)用上，教師可以將其貫穿到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整堂課中，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高閱讀教學(xué)效率及學(xué)生閱讀能力。