小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的應(yīng)用策略初探

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上將表演性朗讀與教學(xué)結(jié)合在一起，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己的思維模式，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、表演性朗讀的簡(jiǎn)述

表演性朗讀，顧名思義就是將表演中所涉及的一些非語(yǔ)言表達(dá)方式運(yùn)用到以語(yǔ)言表達(dá)方式為主的朗讀中，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀時(shí)能夠靈活運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作和面部表情，對(duì)課文進(jìn)行藝術(shù)性的表達(dá)。因此，表演性朗讀有三個(gè)主要的特征：動(dòng)態(tài)性、綜合性和直觀性。通過(guò)表演性朗讀，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的理解和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，敢于思考和表達(dá)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生的感悟和理解能力

在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的感悟和理解能力往往通常決定著學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。將表演性朗讀引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)一步理解，深刻感受到作者所想要表達(dá)的情意。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的表情以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)一步再現(xiàn)文章的場(chǎng)景和人物形象，有利于提升學(xué)生的感悟和理解能力。例如在鄂教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)的《倔強(qiáng)的小紅軍》中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行表演性朗讀時(shí)，重點(diǎn)抓住一些關(guān)鍵詞，如“滿不在乎”“輕拍干糧袋”等詞語(yǔ)配合一些動(dòng)作，可以更好地幫助學(xué)生感受到小紅軍無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的優(yōu)良品質(zhì)，不僅提升了學(xué)生的理解能力，更有利于學(xué)生提升對(duì)陌生詞匯的學(xué)習(xí)能力。

2.鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

朗讀就是張開(kāi)口說(shuō)話，去表達(dá)自己的所思所想，表演性朗讀需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)文章實(shí)行情景再現(xiàn)，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用感情將文章朗讀出來(lái)。只有注意抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣以及運(yùn)用合理的措辭，學(xué)生才能夠?qū)⒈硌菪岳首x發(fā)揮得更好，才能夠充分發(fā)揮自己的實(shí)力，用自己的語(yǔ)言展現(xiàn)獨(dú)有的人格魅力。教師可以在教授五年級(jí)人教版《頤和園》時(shí)，通過(guò)自己收集的圖片和書(shū)本上的圖片，邀請(qǐng)班內(nèi)的一名學(xué)生作為導(dǎo)游，結(jié)合書(shū)本上的內(nèi)容帶領(lǐng)全班學(xué)生了解頤和園中的景點(diǎn)。要“演”好一名導(dǎo)游，要求朗讀者表達(dá)行為的方式簡(jiǎn)單易懂，表述技巧好才能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，同時(shí)也潛移默化地鍛煉了朗讀者的表達(dá)能力。

3.形成學(xué)生自己獨(dú)特的思維能力

通過(guò)表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)課文的理解，運(yùn)用自己所體會(huì)到的情感，加上自己的一些肢體動(dòng)作去進(jìn)行演繹，這一系列的過(guò)程就是比較清晰完整的思路。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠鍛煉學(xué)生自我思考的能力，能夠形成比較全面的思維模式。教師在進(jìn)行鄂教版三年級(jí)《大自然的聲音》這篇課文的教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情景的還原，還應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文最后一句的思考。這時(shí)，教師可拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自己的思考，發(fā)表自己的想法，如“小動(dòng)物說(shuō)他們很快樂(lè)的時(shí)候臉上會(huì)有什么樣的表情？”不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的自我思考能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)表演性朗讀的應(yīng)用

1.表演性朗讀教材的選擇

(1)片段表演性朗讀

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以在課文中選取一些合適的片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》中用到了一些動(dòng)詞“飛、落、瞧、趴”等，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀時(shí)，要同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的肢體動(dòng)作與理解，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在表演中學(xué)到知識(shí)。

(2)全文表演性朗讀

通過(guò)全文表演性朗讀能夠更加完美地呈現(xiàn)出故事情節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀的同時(shí)更加理解課文、掌握知識(shí)。如果要進(jìn)行全文表演性朗讀，就要選擇一些能夠?qū)W到道理的寓言及童話故事，如《漁夫和金魚(yú)》《三只小豬》《賣(mài)火柴的小女孩》等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文表演性朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入感受課文語(yǔ)言的情感美和形象美。

2.多種方式的表演性朗讀

教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，可以采取多種方式的表演性朗讀。如，單人表演性朗讀、多人表演性朗讀。單人表演性朗讀是由一個(gè)人獨(dú)立完成，教師可以選擇一部分片段給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。多人表演性朗讀是大型的朗讀活動(dòng)，需要學(xué)生之間進(jìn)行密切的配合，讓學(xué)生在互相配合中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，發(fā)揮出自身的表演力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性。

3.對(duì)表演性朗讀的訓(xùn)練方式

教師若要提升學(xué)生的表演性朗讀就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，練習(xí)方式分為單人練習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)和小組練習(xí)。單人練習(xí)最為簡(jiǎn)單且普遍，教師在指導(dǎo)方面也會(huì)更加容易。結(jié)對(duì)練習(xí)能夠讓兩位學(xué)生通過(guò)彼此的交流與合作，學(xué)習(xí)到表演性朗讀的精華，能夠及時(shí)地糾正對(duì)方的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)與糾正。小組練習(xí)適用于人物豐富的課文，通過(guò)小組練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，更有利于教師教學(xué)效率的提高。

表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用能夠更加發(fā)揮朗讀的作用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也能夠提升教師的教學(xué)效率，有利于幫助學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。