基于新課程理念下初中英語教學(xué)中聽說與讀寫關(guān)系的處理

聽說讀寫是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的主要方面，由于英語是一門語言類學(xué)科，聽與說是學(xué)生將具體語言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的要求，而讀與寫也是語言在書面上的具體應(yīng)用。很多學(xué)生在具體的英語學(xué)習(xí)過程中。過度看重書面成績(jī)的提升，而忽視了英語作為一門語言的溝通與交流性作用，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不明顯的問題出現(xiàn)。作為教師，我們只有正確認(rèn)識(shí)聽、說、讀、寫之間的關(guān)系，通過正確的教學(xué)方式引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、確立正確的聽說讀寫認(rèn)識(shí)與觀念

學(xué)生出現(xiàn)過于重視讀與寫，而忽視聽與說這一問題，與其自身的學(xué)習(xí)觀念有密不可分的聯(lián)系。由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都把學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)放在書面成績(jī)的提升上，結(jié)合英語這門學(xué)科的答題模式和考試特征，學(xué)生的閱讀與寫作是非常重要的兩個(gè)方面。因此，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)過于重視讀與寫，而忽視聽與說的問題。然而聽與說是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)，更是英語在學(xué)生日常生活過程中的具體應(yīng)用。雖然用英語交流的過程不會(huì)在學(xué)生考試中直接體現(xiàn)，但是英語口語可以直接反映學(xué)生的英語思維，對(duì)于學(xué)生英語閱讀與寫作水平的提升也有一定的促進(jìn)作用。在具體教學(xué)過程中，教師要通過細(xì)節(jié)化的分析，深化學(xué)生對(duì)于聽說讀寫具體作用的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于聽說的重視程度。只有讓學(xué)生明確聽說與讀寫之間的關(guān)系，使其不論在課堂聽講過程中，還是在課后英語自主學(xué)習(xí)過程中，做到二者之間的均衡，才能保證其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生英語思維水平的不斷提升，同時(shí)發(fā)揮聽說讀寫四項(xiàng)基本能力之間的互相促進(jìn)作用。

二、將聽力練習(xí)與寫作練習(xí)相結(jié)合

當(dāng)學(xué)生對(duì)于聽說讀寫之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)提升后，為了保證聽說與讀寫之間的教學(xué)均衡，教師可以將學(xué)生的聽力練習(xí)與寫作練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過邊讀邊寫的形式來鍛煉其聽與寫方面的技能。在具體的英語教學(xué)過程中，很多教師會(huì)利用播放音頻的形式讓學(xué)生對(duì)具體的英語詞匯和英語語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉發(fā)音。除此之外，教師還可以組織學(xué)生通過課外素材的聽來完成聽力提升的過程，在讓學(xué)生進(jìn)行聽的過程中，教師要注意發(fā)揮寫的促進(jìn)性作用。在將這一方法運(yùn)用到具體教學(xué)過程中時(shí)，教師必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。由于初中階段學(xué)生的聽力水平仍處于相對(duì)較低的層次上，為了避免學(xué)生聽力興趣下降，教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。在讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的過程中，教師可以先選擇相對(duì)比較簡(jiǎn)單的聽力材料，并且適當(dāng)放緩聽力速度，讓學(xué)生有時(shí)間記錄下自己所聽的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的聽力水平有所提高后，再逐步提升聽力材料的難度，讓學(xué)生逐步接觸較難、較復(fù)雜的聽力材料，使學(xué)生完成拔高的過程。

三、將課文閱讀與說英語相結(jié)合

在平衡聽說與讀寫之間關(guān)系時(shí)，教師要注意發(fā)揮教材資源的教學(xué)作用，通過挖掘教材資源中的深層內(nèi)容，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)掌握情況。在英語教學(xué)過程中，課文講解是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師可以嘗試將學(xué)生的課文閱讀與說英語的過程相結(jié)合，通過了解課文中的具體內(nèi)容，以此情境為背景，組織學(xué)生完成英語交流過程。例如在“How can we become good learners?”這一單元內(nèi)容教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過閱讀教材課文對(duì)具體的內(nèi)容有了了解之后，教師可以讓學(xué)生以兩人對(duì)話的形式來進(jìn)行說英語的練習(xí)。學(xué)生之間可以互相提問與作答：“Do you know how to be a good learner?How do you finish your English study?”然后運(yùn)用“making word cards,asking the teacher for help,reading the textbook,working with a group,listening tapes”等短語完成作答。教師也可以讓學(xué)生圍繞課文核心完成“Make conversations using the information in the passage”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)過程中

由于聽說讀寫是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)之間具有相互促進(jìn)的作用。為了平衡四者之間的關(guān)系，教師應(yīng)該將這四種學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)運(yùn)用到英語知識(shí)的講解過程中。在某一單元知識(shí)講解時(shí)，都要借助詳細(xì)的教學(xué)方式來鞏固學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)能力。例如在“How can we become good learners?”這一單元內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以先通過適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，以互動(dòng)對(duì)話的形式，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，教師可以提問“How do you study English?Do you think these learning methods are effective?”學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考。而對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方法，如果不知道怎樣用英語來表達(dá)，也會(huì)激起學(xué)生對(duì)本單元具體知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在具體的課文講解過程中，教師可以讓學(xué)生通過大聲朗讀的形式完成讀的過程，對(duì)于閱讀過程中出現(xiàn)的“運(yùn)用how來詢問做事方式，運(yùn)用by+doing的結(jié)構(gòu)表達(dá)做事方式”具體語法內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過邊讀邊寫的形式來加深印象。通過這種引導(dǎo)性教學(xué)方法，學(xué)生在某一篇課文的學(xué)習(xí)過程中就可以完成聽說讀寫的整體性練習(xí)。

總之，正確處理好聽說與讀寫之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在利用英語完成簡(jiǎn)單交流的同時(shí)，對(duì)相關(guān)語法知識(shí)有更準(zhǔn)確的了解，促進(jìn)英語書面成績(jī)的提升，是英語教學(xué)過程的重要目標(biāo)。在具體的應(yīng)用過程中，不論是在聽說讀寫專項(xiàng)練習(xí)，還是在具體英語知識(shí)的綜合性教學(xué)過程中，教師都要貫穿這一具體的原則。保證學(xué)生能夠在初中英語學(xué)習(xí)過程中，既掌握基礎(chǔ)性英語知識(shí)，又能提升自身的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。