關(guān)于創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究

黎彬

物理作為一門探究現(xiàn)象原理的科目，在實(shí)際的課堂授課過程中不僅要對理論知識進(jìn)行講解，也要重視通過實(shí)踐課程來對原理進(jìn)行直觀的展示，并引導(dǎo)學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)步驟來解決自己在理論知識中所遇到的難以理解的問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主探究能力。在新課改深入進(jìn)行的背景下，實(shí)驗(yàn)課程開展的目的對于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的綜合素質(zhì)有十分重要的作用，實(shí)踐課程的創(chuàng)新對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲也有一定的影響。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.教師課前準(zhǔn)備不夠完善

從初中物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)來看，由于其課上授課時(shí)間有一定限制，因此教師應(yīng)當(dāng)充分做好課前的備課準(zhǔn)備，在有限的時(shí)間內(nèi)充分將教材中涉及到的動(dòng)手操作內(nèi)容融入其中，并規(guī)劃好授課的流程和內(nèi)容。從物理教師的課前準(zhǔn)備來看，其準(zhǔn)備的完善程度和實(shí)踐課堂的進(jìn)行流暢度體現(xiàn)了教師的授課水平和對教材實(shí)踐內(nèi)容的理解程度。從現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)狀況來看，許多教師沒有意識到對實(shí)踐課堂前期進(jìn)行準(zhǔn)備工作的重要性，課前準(zhǔn)備的不完善在一定程度上對實(shí)踐課程進(jìn)行的效果產(chǎn)生影響。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足需要

由于個(gè)別學(xué)校的教學(xué)條件發(fā)展問題，初中物理實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行往往會(huì)受制于器材設(shè)備的缺陷。從實(shí)際的課程開展現(xiàn)狀來看，物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)往往會(huì)因?yàn)槠鞑脑O(shè)備短缺等造成無法進(jìn)行實(shí)踐操作，也往往會(huì)因?yàn)槠鞑牡睦匣戎率箤?shí)驗(yàn)的具體操作結(jié)果誤差較大、無法滿足正常的實(shí)踐教學(xué)的需求，器材丟失等問題也對實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行產(chǎn)生干擾。受制于地區(qū)影響，部分初中會(huì)因?yàn)闂l件落后、設(shè)施不夠完善等導(dǎo)致學(xué)科在實(shí)踐過程中無法覆蓋到班級全部學(xué)生，很多時(shí)候只是教師在講臺單獨(dú)演示或者通過單一的課件展示等來對內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣也無法達(dá)到教材開展實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的目的。

3.忽視學(xué)生課堂的主體地位

初中物理教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)都會(huì)盡可能將教材內(nèi)容和先前教案擬定的任務(wù)結(jié)合在一起，忽視對班級學(xué)生群體接受新知識的能力和課堂主體的身份。在更多的實(shí)踐教學(xué)中，教師通常會(huì)首先將課本中的操作項(xiàng)目進(jìn)行展示，讓班級學(xué)生通過教師的實(shí)踐步驟來對原理進(jìn)行理解，再安排除了課堂以外的時(shí)間來讓學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)。而這對于學(xué)生來說并不能夠?qū)ζ鋵?shí)踐操作的步驟流程進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生的思維模式也不能得到開拓發(fā)散，其自主探究意識在沒有教師的指導(dǎo)下很難得到正確的引導(dǎo)，而實(shí)踐課程中最重要的創(chuàng)新實(shí)踐能力也無法得到鍛煉。在這一教學(xué)背景下，物理實(shí)踐課堂便不能夠發(fā)揮其原本的作用，在得不到正確方向的指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成也會(huì)遇到阻礙。

二、創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1.設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，首先可以對教材中的實(shí)驗(yàn)科目進(jìn)行深入了解，例如在人教版九年級物理《電流和電路》一章中的第三節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》的授課過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生從身邊的電流電路現(xiàn)象入手，并通過生活實(shí)際對串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)分別對串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)進(jìn)行思考，并根據(jù)兩種不同電路中電流的規(guī)律進(jìn)行綜合整理。以實(shí)際的教材為例，從干路、支路中不同的開關(guān)作用入手，借此探討電器運(yùn)行是否會(huì)受到這一控制方式的影響。

2.采取多媒體教學(xué)展示方式

多媒體展示方式從現(xiàn)代課程授課方式的角度來看具有普遍的實(shí)用性，但是由于多媒體教學(xué)的開展具有直觀的展示性，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，以人教版九年級第十四章《內(nèi)能的利用》為例，在涉及到對“內(nèi)能”“熱機(jī)”“熱機(jī)的效率”等的內(nèi)容講解時(shí)，由于這些課程內(nèi)容涉及到抽象的理論講解，對于想象力和理解力較弱的學(xué)生來說，多媒體通過視頻、影像的展示能夠直觀地讓學(xué)生理解其中的原理，進(jìn)而達(dá)到有效的課程教學(xué)目的。物理學(xué)科本身特點(diǎn)具有抽象性，因此多媒體能夠?qū)φn堂教材進(jìn)行形象、全方位的展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

3.正視學(xué)生的課堂主體地位

由于傳統(tǒng)的授課方式是以教師為主，要想正視學(xué)生的主體地位，教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，以《電壓電阻》為例，在學(xué)習(xí)串聯(lián)并聯(lián)的過程中應(yīng)當(dāng)在課前引入之后激發(fā)學(xué)生對這一現(xiàn)象的思考，讓其通過生活中的例子和實(shí)驗(yàn)操作來加深對這一部分知識的理解，找出其中的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

從現(xiàn)階段的物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，仍然存在著較為難解決的客觀問題，例如實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安排缺少器材和科學(xué)性的前期課堂設(shè)計(jì)。因此，在提升物理實(shí)驗(yàn)課程有效性的目的指導(dǎo)下，教師必須根據(jù)物理學(xué)科的特征結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果來創(chuàng)新課堂，提升課堂的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變授課方法、保障課堂的授課質(zhì)量，對學(xué)生的物理綜合素質(zhì)和學(xué)科探索意識進(jìn)行培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促使其養(yǎng)成物理思維，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。