初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性策略探究

謝軼

在中華民族的文化寶庫(kù)中，古詩(shī)詞無(wú)疑是其中最為璀璨的一顆明珠，其用語(yǔ)精練，意蘊(yùn)豐富，如果能夠細(xì)細(xì)品味，必然能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。尤其隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求，所以提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性就成為亟待教師解決的一個(gè)問(wèn)題。下面，便是針對(duì)這一問(wèn)題提出的幾點(diǎn)思考，以期能夠叩開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)的大門。

一、深入剖析詩(shī)詞創(chuàng)作背景

詩(shī)詞的創(chuàng)作大多是有感而發(fā)，每一首詩(shī)詞的創(chuàng)作都必然和作者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、遭遇以及社會(huì)背景有關(guān)，這些是詩(shī)詞生長(zhǎng)的種子，所以要深刻理解詩(shī)詞所要表達(dá)的情感，就必須要深入剖析詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，這是提升詩(shī)詞教學(xué)有效性的重要一步。因此，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)之前，教師可以通過(guò)相關(guān)教輔材料或者互聯(lián)網(wǎng)對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入的研究，并在講解詩(shī)詞的過(guò)程中為學(xué)生做進(jìn)一步的解讀，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作情感的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詩(shī)意。例如，在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，這首詩(shī)創(chuàng)作于曹操北征烏桓得勝回師之時(shí)，經(jīng)過(guò)碣石山，曹操登上望海，看到了山河的雄偉壯麗，遂寫下了這首流傳千古的詩(shī)作，而詩(shī)中的“水何澹澹，山島竦峙”“星漢燦爛，若出其里”等句不僅描繪了山河的壯麗，更表達(dá)了曹操的雄心壯志，當(dāng)了解了這些歷史背景之后，詩(shī)中的那種氣勢(shì)磅礴之感更能夠震撼人心。

二、從意象挖掘詩(shī)詞的意境

意象在古詩(shī)詞中十分常見(jiàn)，是詩(shī)人抒發(fā)情感的一個(gè)重要媒介，而只有對(duì)這些意象進(jìn)行深入的挖掘，感受到詩(shī)詞中的意境，才能更加準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的情感。因此，要想提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，教師必須對(duì)詩(shī)詞中的意象進(jìn)行深入的解讀，從而使學(xué)生在意象構(gòu)成的意境中進(jìn)一步感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。例如，在馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詞中，意象十分豐富，“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等都是悲景意象，構(gòu)成了悲涼荒寂的意境，透出了哀愁的情調(diào)，襯出了游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。其實(shí)，對(duì)于詩(shī)中意象的把控并不是十分困難，有些意象有著特定的含義。比如“月亮”通常用來(lái)表達(dá)對(duì)親人朋友的思念，“斜陽(yáng)”一般用來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人心中的萬(wàn)千愁緒，而只要學(xué)生將這些特定的意象記住，對(duì)于理解詩(shī)詞的意境以及詩(shī)詞的情感也簡(jiǎn)單了很多。

三、分析詩(shī)詞的語(yǔ)言和手法

我國(guó)古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)就是用詞精練，在古代又有煉字一說(shuō)，其中最為典型的便是唐代詩(shī)人賈島“推敲”二字的錘煉。確實(shí)，有時(shí)一首詩(shī)中一個(gè)字的轉(zhuǎn)變，就能使詩(shī)詞的情感更加強(qiáng)烈地表達(dá)出來(lái)。所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，分析詩(shī)詞的語(yǔ)言是必不可少的。此外，在詩(shī)詞創(chuàng)作中，為了使情感的表達(dá)更加強(qiáng)烈，為了使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力，也離不開(kāi)豐富多彩的表現(xiàn)手法，比如常見(jiàn)的比喻、夸張、擬人等，這些都對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的豐富起著積極的作用。當(dāng)然，詩(shī)詞表現(xiàn)手法的應(yīng)用并不僅限于以上幾種，還有很多手法需要學(xué)生了解。比如借景抒情、象征、用典、對(duì)比襯托、借古諷今、動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合等，而只有學(xué)生對(duì)這些表現(xiàn)手法有所了解，才能更加深入地體會(huì)到詩(shī)詞中的情感，也才能更加深切地感受到詩(shī)詞的語(yǔ)言之美，最終進(jìn)入到古詩(shī)詞的王國(guó)中。

四、由課內(nèi)詩(shī)詞延伸到課外

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞雖說(shuō)占有極其重要的一個(gè)位置，但在全六冊(cè)的教材中，詩(shī)詞的數(shù)量卻并不是十分豐富，而在一千余年詩(shī)詞創(chuàng)作的長(zhǎng)河中，流傳下的詩(shī)詞仿若星河，每一首都值得深入賞析，所以在學(xué)習(xí)課內(nèi)詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以結(jié)合課內(nèi)詩(shī)詞延伸到課外，這樣不僅有助于拓寬學(xué)生的視野，更可以讓學(xué)生在對(duì)比或聯(lián)系的過(guò)程中加深對(duì)課內(nèi)詩(shī)詞的理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時(shí)，這首詩(shī)只是這組詩(shī)集中的其中一首，而教師可以引申其他幾首為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)陶淵明人物形象的把握?？傊?，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注意詩(shī)詞之間的聯(lián)系，為學(xué)生介紹更多的經(jīng)典詩(shī)詞，從而在為學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面的同時(shí)，提升古詩(shī)詞教學(xué)效率。

總而言之，古詩(shī)詞作為我國(guó)古代文學(xué)的瑰寶，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及陶冶學(xué)生情操方面具有巨大的促進(jìn)作用。因此，教師要積極探索古詩(shī)詞教學(xué)之法，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮古詩(shī)詞的意義，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。