翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討

魏冬先

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人類理性思考的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，思考貫穿于整個學(xué)習(xí)過程始終，是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)日顯落后，沉悶低效的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足這個社會對人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早是由美國學(xué)者在20世紀(jì)初提出的。在隨后的十幾年中，一些美國教師在眾多學(xué)科上研究并嘗試這種教學(xué)模式，并且取得了不錯的效果。進(jìn)而，這種先進(jìn)的教學(xué)模式在全世界風(fēng)靡起來。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的主導(dǎo)地位互換，學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種更為科學(xué)的教學(xué)模式，被教師們逐漸應(yīng)用到實際課堂上，并且取得了一定的積極效果，并且被廣大學(xué)生和家長所接受［1］。

一、我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

上文提到，思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的核心理念。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不僅要讓學(xué)生掌握課本上的知識點，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考、鍛煉自己的邏輯能力。在我國現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師作為課堂的主導(dǎo)，在有限的課堂時間中，將教學(xué)大綱所要求的知識點“填鴨式”的輸入給學(xué)生，講臺下面的學(xué)生囫圇吞棗般被動地接受學(xué)習(xí)，整個課堂枯燥無味。教師把職業(yè)生涯中講了無數(shù)遍的知識點不斷地重復(fù)，喪失了工作的積極性，而學(xué)生在被動接受中，無法真正通過學(xué)習(xí)提高自己的興趣和學(xué)習(xí)能力。在這樣的情況下，要想提高我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，是非常困難的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，雖然老師不再是課堂上的主體，但是老師的作用仍然不可或缺。比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需要做大量的課前準(zhǔn)備工作以及課后對學(xué)生實際情況做及時的總結(jié)，才能有針對地對每個學(xué)生加以輔導(dǎo)和幫助。以初中數(shù)學(xué)《一次函數(shù)和一元一次不等式》為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)中的操作步驟。

1.明確教學(xué)目標(biāo) 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先要求教師必須明確目標(biāo)。對于一次函數(shù)和一元一次不等式，教學(xué)大綱要求學(xué)生理解一次函數(shù)與一元一次不等式的關(guān)系，會根據(jù)一元一次函數(shù)圖像解決一元一次不等式問題。教學(xué)的重點是一次函數(shù)與一元一次不等式的探索。教學(xué)的難點是從函數(shù)的角度理解一元一次不等式。

2.創(chuàng)建教學(xué)視頻 教師明確了教學(xué)的重點和難點之后，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體制作相關(guān)的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻需要做到短小精煉，重點突出。短小的視頻有利于提高學(xué)生的注意力。精煉的視頻能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)抓住重點，掌握知識點。另外，教學(xué)視頻的另一個優(yōu)點就是，它可以以直接的圖像效果讓學(xué)生快速理解抽象的概念。比如，函數(shù)的概念是抽象的，教師可以在視頻中，通過加入動畫效果，讓學(xué)生理解函數(shù)，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性［2］。

3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 教師將視頻制作好以后，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，然后要求學(xué)生認(rèn)真看完課前視頻引導(dǎo)學(xué)生主動去了解知識點，通過回顧一次函數(shù)的定義和圖像，拓展到一元一次不等式，最后與一次函數(shù)相聯(lián)系。最后看完視頻后，教師會安排10道練習(xí)題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上直接完成，來考察學(xué)生的實際掌握情況。如果錯了4題以上的學(xué)生，要求學(xué)生重新觀看視頻學(xué)習(xí)。與此同時，教師還要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時記錄總結(jié)下來［3］。

4.課中協(xié)作探索 當(dāng)老師和學(xué)生在課堂上的時候，教師根據(jù)提前得到的學(xué)生知識掌握情況，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和安排課堂的進(jìn)行。首先，要求學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，比如，如何由一次函數(shù)與一元一次不等式的關(guān)系化為一般形式。教師就可以進(jìn)行針對性的講解。接下來，讓學(xué)生分成小組，通過小組成員的互相討論，互相學(xué)習(xí)，這樣也可以解決一部分學(xué)生的問題。對于大家都覺得疑難的問題，則由教師進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，來找到問題的答案。討論結(jié)束后，可以讓每個小組派一個代表總結(jié)本小組討論的問題。在這樣的過程中，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生學(xué)會在合作中去思考，去探索問題。同時，也活躍了整個課堂的氛圍，讓每個學(xué)生都參與到課堂中，及時解決的自己不會的問題，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

5.成果歸納總結(jié) 教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己所掌握到的知識點做自我的歸納總結(jié)。對于學(xué)生討論出好的解題思路和方法要積極的評價，鼓勵學(xué)生要多思考，敢于創(chuàng)新，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅做到了對學(xué)生的知識掌握的總結(jié)，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做了總結(jié)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師深入研究將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在課前視頻中，通過教學(xué)視頻，來針對每個學(xué)生的個體情況給予輔導(dǎo)和幫助。同時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極思考和協(xié)作探索，讓他們自己找到解決問題的方法并加以總結(jié)和肯定。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不用再像以前被動的接受知識，可以根據(jù)自己的實際能力自主學(xué)習(xí)，針對自己不會的知識，通過與同學(xué)老師的合作，自己找到答案。這不僅對他們的數(shù)學(xué)成績提高起了積極作用，也為他們在今后的人生學(xué)習(xí)道路上提供了正確的學(xué)習(xí)方法。在此，希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以后能更加廣泛得應(yīng)用于我國的教育事業(yè)，使廣大教師和學(xué)生從中受益。