致力于思維發(fā)展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究

金磊

初中階段學(xué)生的思維擁有發(fā)展速度快、范圍涉獵廣的特點(diǎn)，其形象思維逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)變，而其思維能力和意識(shí)處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。最大化地發(fā)展學(xué)生的思維，營(yíng)造廣闊的發(fā)展空間，是目前教育教學(xué)改革的一大重任。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，更是擔(dān)負(fù)著不可推卸的職責(zé)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性就很強(qiáng)，牢牢地抓住教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，是最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。作為新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教師，要擁有創(chuàng)新和實(shí)踐精神，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，針對(duì)學(xué)生思維的敏銳度，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，布置教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生打造一片廣闊的場(chǎng)所，訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維逐漸趨于成熟，以展示課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)。下面，就運(yùn)用哪些具體的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行如下探索：

一、科學(xué)地探究新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用是發(fā)展學(xué)生思維，最具實(shí)效性的策略，也是誘導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要方式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從暴露和誘導(dǎo)學(xué)生的思維著手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境中，引出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地探索，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，展示和釋放學(xué)生的思維，通過(guò)多角度交流思考的成果，從而找到解決問(wèn)題的方法，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。比如在講解《用字母表示數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生想一想自己可能會(huì)長(zhǎng)多高？然后再?gòu)膶W(xué)生齊說(shuō)“青蛙兒歌”入手，引出表示數(shù)的字母—a，接著再以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考，多媒體課件所展示的字母或符號(hào)表示數(shù)的是多少？讓學(xué)生的思維得到層層深入地發(fā)展。

二、合理地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)和聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

知識(shí)體系和脈絡(luò)的構(gòu)建，大都離不開(kāi)思維的系統(tǒng)性和邏輯性，只有把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體，學(xué)生的思維才能得到更好地開(kāi)發(fā)和利用。為此，初中數(shù)學(xué)教師必須從教材入手，細(xì)致地對(duì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全方位地分析，找到解決問(wèn)題的最佳方式，研究出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的舊知識(shí)，發(fā)掘出知識(shí)間的邏輯關(guān)系，并結(jié)合具體的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，從而找到發(fā)展學(xué)生思維的新起點(diǎn)。比如在進(jìn)行“一次函數(shù)”知識(shí)的講解中，教師可以把曾經(jīng)學(xué)的關(guān)于函數(shù)的定義，以及正比例函數(shù)，都引入到這節(jié)課中，然后指引學(xué)生把它們聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系，讓學(xué)生明白，正比例函數(shù)來(lái)自于函數(shù)，而一次函數(shù)又與正比例函數(shù)緊密相連，促使學(xué)生的思維不斷地得到開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展和延伸。

三、巧妙地運(yùn)用生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)者和引領(lǐng)者。在面對(duì)不同的初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要盡情地展示幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，善于運(yùn)用充滿朝氣和生機(jī)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的探究欲望，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維意識(shí)始終處于活躍狀態(tài)，緊跟課堂教學(xué)前進(jìn)的腳步，更好地融入到知識(shí)的探究中，以發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生受益終身。比如在進(jìn)行《線段的垂直平分線》的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放一段優(yōu)美的故事，讓學(xué)生猜一猜，想一想，小橋應(yīng)該建在哪里，才能距離小地鼠和他堂哥家的距離一樣。要盡可能地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)故事，引發(fā)學(xué)生更深入地剖析數(shù)學(xué)知識(shí)，找到與線段垂直平分線相關(guān)的內(nèi)容，總結(jié)出其性質(zhì)定理，并幫助小地鼠找到好的解決辦法，完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到真正地提高。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生思維的發(fā)展和培養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜而又多變的教學(xué)過(guò)程。為了更好地開(kāi)展教學(xué)改革，全方位發(fā)展的學(xué)生的思維，初中數(shù)學(xué)教師必須以新課標(biāo)為切入點(diǎn)，把握好以上方式的技巧，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，深層次地發(fā)掘教學(xué)內(nèi)涵，更好地找到數(shù)學(xué)教學(xué)的竅門，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，遵循實(shí)事求是的原則，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，指明前進(jìn)的方向，從而更有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。