化學(xué)課堂實(shí)施＂STEAM＂教育提升學(xué)生核心素養(yǎng)初探

鐘藝聰

引言：隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展及對(duì)人才要求的不斷提高，科學(xué)核心素養(yǎng)水平逐漸形成衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)之一，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?？茖W(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人類(lèi)發(fā)展不可或缺的一部分，它能夠給我們的生活帶來(lái)巨大的變化，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)，了解科學(xué)知識(shí)，具備科學(xué)思維能力，是每個(gè)公民都應(yīng)該具備的能力［1］。

一、以分組實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，實(shí)施STEAM教育，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

動(dòng)手操作能力是實(shí)踐STEAM的主要內(nèi)容之一，而分組實(shí)驗(yàn)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成的實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)不僅有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、嚴(yán)肅、實(shí)事求是的科研精神。但是并不是任何實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橛泻芏嗑哂幸欢ㄎｋU(xiǎn)系數(shù)、不易操作或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很難觀察的實(shí)驗(yàn)就不適合讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或者多媒體視頻輔助教學(xué)。但是對(duì)于一些危險(xiǎn)系數(shù)較低、便于操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象便于觀察、探究性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)都大膽的給學(xué)生親自動(dòng)手操作。

在實(shí)驗(yàn)的選擇上要以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，選擇與社會(huì)和學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生端正的科研精神和科研態(tài)度，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提升［2］。但是為了實(shí)驗(yàn)更適合學(xué)生知識(shí)認(rèn)知水平，高效的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化的過(guò)程本身也是一個(gè)探究過(guò)程和創(chuàng)新過(guò)程。除此之外，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)?shù)拿撾x課本，從日常生活和社會(huì)實(shí)踐尋找實(shí)驗(yàn)資源，整合學(xué)校、家庭實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)一些可操作性的實(shí)驗(yàn)，例如，家庭實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等。這些就需要教師有較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)課程資源意識(shí)。分組實(shí)驗(yàn)不僅能夠有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用綜合多種學(xué)科的知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、提高化學(xué)教師核心素養(yǎng)，促進(jìn)STEAM教育的實(shí)施及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

很多學(xué)校的高中化學(xué)教師的核心素養(yǎng)水平較低，根本無(wú)法擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的重任。很多化學(xué)教師都存在于都能力和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的現(xiàn)在。那么怎樣才能夠做到有效的提升化學(xué)教師的核心素養(yǎng)呢？高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)價(jià)值觀。只有教師具備較高的核心素養(yǎng)水平，才能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，教育部分和學(xué)校必須重視教師核心素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，學(xué)校必須根據(jù)本校的實(shí)際情況，增加化學(xué)課程的專業(yè)教師，并且在招聘時(shí)，要選擇具備扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，且綜合素質(zhì)水平較高的教師。并且在教師正式入職之前，必須要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，使教師能夠在入職前就能了解學(xué)生及化學(xué)課程的特點(diǎn)、上課過(guò)程中需要注意的問(wèn)題［3］。在教師入職后，要制定合理的教師發(fā)展計(jì)劃，定期組織教師參加各種培訓(xùn)，較強(qiáng)教師之間的溝通交流。以教師教研活動(dòng)的形式，使學(xué)生能力相互交流，共同進(jìn)步。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的交流，從各個(gè)學(xué)科中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從而在真正意義上實(shí)施STEAM教育進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提高。

三、以生活中的化學(xué)為切入點(diǎn)，開(kāi)展STEAM教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

STEAM教育本來(lái)就是一種集數(shù)學(xué)、計(jì)算、技術(shù)、藝術(shù)和工程于一體的教學(xué)方式。因此，在化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活中綜合性的問(wèn)題來(lái)滲透STEAM教育［4］?；瘜W(xué)本來(lái)就是一門(mén)與醫(yī)學(xué)、生物、工農(nóng)業(yè)密切聯(lián)系的學(xué)科，與我們的日常生活有著密切的關(guān)系。例如，環(huán)境保護(hù)、愛(ài)護(hù)水資源、化肥農(nóng)藥的使用、人體營(yíng)養(yǎng)元素等，這些都是較綜合性的主體。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)入手，進(jìn)行STEAM教育。例如，在《分子》的教學(xué)中，教師就可以將生活中的一些現(xiàn)象引入到教學(xué)中去，比如酒香不怕巷子深，還有就是小明剛進(jìn)家門(mén)就會(huì)大聲的問(wèn)在廚房忙碌的媽媽今天是不是煮辣椒，就算巷子再深人們還是能夠聞到巷子里傳來(lái)的酒香味，小明沒(méi)有走進(jìn)廚房就能夠知道媽媽煮的是辣椒，為什么呢？由此，引出分子具有體積小，不斷運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。將水受熱變成水蒸氣后體積會(huì)變大，從而引出分子間有間隔的特點(diǎn)。在關(guān)于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料酸雨的形成、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等都與那些氣體排放過(guò)多有關(guān)系。讓學(xué)生明白化學(xué)與我們生活息息相關(guān)，很多生活的現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，很多環(huán)境污染問(wèn)題都可以通過(guò)化學(xué)知識(shí)去解釋。讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、有社會(huì)責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平的提升［5］。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要教師和學(xué)生在長(zhǎng)期的溝通和學(xué)習(xí)中積累。因此，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)研究，在課堂教學(xué)中實(shí)施STEAM教育，進(jìn)而有效的提升學(xué)生核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要不斷的完善自己，提升自身核心素養(yǎng)，爭(zhēng)取早日通過(guò)STEAM教育，使學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提升到一個(gè)新的臺(tái)階。