小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略研究

唐水蓮

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)性開展閱讀教學(xué)

個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的開展，教師所要首先注意的應(yīng)當(dāng)就是對(duì)于學(xué)生的課堂主體地位的確立。只有在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上始終貫徹了學(xué)生主體的教學(xué)思想，教師才能夠更加注重學(xué)生的主體個(gè)性，為學(xué)生制定針對(duì)性的個(gè)性化閱讀計(jì)劃。教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的開展過程中，未能學(xué)會(huì)如何較為靈活地使用學(xué)生主體思想，并且在教學(xué)過程中也未能使這一思想貫徹其中，僅是簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，沒有根據(jù)學(xué)生的主體個(gè)性制定相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化閱讀計(jì)劃，從而導(dǎo)致了個(gè)性化閱讀的應(yīng)用實(shí)際上在小學(xué)語文的教學(xué)過程中形同虛設(shè)，效率較低，在推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的過程中起不到應(yīng)有的作用。因此，深入了解學(xué)生的個(gè)性特征，也應(yīng)當(dāng)成為教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)完成的重要任務(wù)之一，對(duì)于學(xué)生的閱讀需求達(dá)到一個(gè)較為了解的程度，才能夠?yàn)閷W(xué)生制定高效的閱讀計(jì)劃。例如，若學(xué)生的閱讀能力較低，則教師可以推薦學(xué)生閱讀一些故事性較強(qiáng)且較為通俗易懂的書籍，如《安徒生童話》進(jìn)行閱讀，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力；或者學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文類的文章不是很能理解，則教師可以向?qū)W生推薦一些應(yīng)用文類的書籍，如《昆蟲記》等?？偠灾?，學(xué)生的哪一部分的閱讀能力較差，教師則相對(duì)應(yīng)地推薦書籍，彌補(bǔ)學(xué)生的閱讀短處，提高學(xué)生的語文綜合閱讀能力。

二、以讀為本，回歸閱讀本源

讀乃閱讀教學(xué)之“魄”。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感?！弊x是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力不可逾越的途徑。忽視讀或讀不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練就會(huì)變成無源之水、無根之木。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們堅(jiān)持以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生留足閱讀時(shí)間、拓展空間，讓學(xué)生立足自身、立足文本，或獨(dú)自感悟、低吟淺唱，或與眾唇槍舌戰(zhàn)、自由交流；深入文本，把握意蘊(yùn)、品味語言、體悟情感，開闊思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，憑自己的生活閱歷和審美情趣，去營(yíng)造心中的“哈姆雷特”，讓閱讀回歸本源。

三、因材施教，巧妙設(shè)置提問

課堂提問也頗具技巧性，如果提問的方式恰當(dāng)，那么能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性甚至自信心，因此，在課堂上，可以嘗試針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問方式，按不同學(xué)習(xí)水平程度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)各種閱讀模式，吸引學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)中，可以組織一些情境表演，讓學(xué)生身臨其境，既培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，又加深了記憶。教師還可以通過設(shè)立多種形式的閱讀課、舉辦閱讀競(jìng)賽等形式來激發(fā)提高學(xué)生的閱讀興趣。在教室里設(shè)立一個(gè)圖書角，老師選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的書籍放在其中，方便閱讀，從而形成閱讀的好氛圍。

五、注重親子共讀活動(dòng)的開展

雖然閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但是其可以拓展人生的寬度。親子共讀不僅可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入知識(shí)的殿堂，而且還可以為孩子打開智慧之門。同時(shí)，親子共讀過程中，可以使孩子的誦讀更有神韻，更有味道。只有注重親子共讀活動(dòng)的開展，共同搭建閱讀橋梁，才可以為孩子提供自由、輕松的閱讀平臺(tái)，使孩子們情不自禁讀好書、多讀書，為孩子日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)要給予小學(xué)生進(jìn)行閱讀足夠的重視。學(xué)?？梢匀ソM織一些有關(guān)于閱讀的活動(dòng)或者比賽，給予學(xué)生閱讀的動(dòng)力，還應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)教師對(duì)于小學(xué)生閱讀的重視，讓其從思想上真正的注意到閱讀的重要性，只有學(xué)校注重到閱讀的重要性，學(xué)生的閱讀能力才能夠得到較大的提高。然后，教師也應(yīng)當(dāng)要給予足夠的重視。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，并且給學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。教師還可以在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，這樣來讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀。教師還可以和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，這樣能夠給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。家庭也應(yīng)當(dāng)要給予足夠的重視，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)要給小學(xué)生一定良好的閱讀環(huán)境，積極的督導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且給孩子選擇一些較好的讀物，這樣來提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語：閱讀是一種心靈的滋養(yǎng)，靈魂的放飛，是一個(gè)改變生存命運(yùn)意識(shí)的覺醒過程，更是人生觀，價(jià)值觀、世界觀形成的必修課。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的靈魂。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)打破“師講生聽”式傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)觀念，以讀為本，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主人和思想的主人。讓學(xué)生在閱讀的過程中視通萬里、精騖八極，感受閱讀的魅力，這才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理想境界和本源追求。