初中道德與法治生活化教學(xué)策略探索

王淑琴

引言：隨著新課程改革的推行，出現(xiàn)了許多貼近學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法，其中生活化教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí)的有效方法。道德與法治教學(xué)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在道德與法治教學(xué)中增加生活化內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生更好地將理論結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中道德與法治生活化教學(xué)的基本原則

1.實(shí)踐性 初中道德與法治課程的生活化教學(xué)中，首先要遵循實(shí)踐性原則，具體表現(xiàn)為以下兩方面，第一，在實(shí)踐中要以學(xué)生為主體。在生活化教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從具體實(shí)踐中理解道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，將其與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念和價(jià)值觀念。第二，要讓教學(xué)內(nèi)容更為具體化，更加貼近生活，具有更強(qiáng)針對(duì)性，從而更加有利于學(xué)生的理解和實(shí)踐。

2.階段性 階段性原則是指在教學(xué)中，教師需要按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)［1］。初中階段是大部分學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成階段，但在初中不同年級(jí)，學(xué)生的身心發(fā)展水平以及所處的階段會(huì)有一定差異性。所以，教師進(jìn)行初中道德與法治生活化教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持階段性原則，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律給予充分關(guān)注，根據(jù)不同年齡學(xué)生的基本特點(diǎn)選擇教學(xué)案例，制定教學(xué)計(jì)劃。

二、初中道德與法治生活化教學(xué)應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 目前，道德與法治課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏認(rèn)同感和體驗(yàn)性的問(wèn)題，而道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容本身就是對(duì)實(shí)際生活的一種概括，其中的知識(shí)點(diǎn)也都是來(lái)源于生活的。所以在教學(xué)中，要避免出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將抽象的理論具體化，將復(fù)雜的知識(shí)直觀化，讓學(xué)生更充分地理解，提升學(xué)生對(duì)于該課程的積極性。讓學(xué)生不僅可以充分掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以將知識(shí)點(diǎn)與生活中的具體現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生自己的思考和理解。

比如，在“做情緒的主人”教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放“全班同學(xué)幫小琪過(guò)生日，小琪喜極而泣”、“家里的小狗生病了，張南總是愁眉不展的”等一些生活場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地分析視頻中人物的心理，然后對(duì)喜、怒、哀、懼等情緒進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生更好地掌握轉(zhuǎn)移注意力、合理發(fā)泄、理智控制等情緒調(diào)節(jié)方法［2］。再比如“守護(hù)生命”這一課程的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一些意外傷亡事件的視頻，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到守護(hù)生命的重要性，播放視頻時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論生活中存在的安全隱患及消除方法，有利于學(xué)生更深入理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.引用生活案例 教師還可以在教學(xué)過(guò)程中引用一些生活中真實(shí)存在的事例，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)是來(lái)源于生活的。比如，學(xué)習(xí)“法律為我們護(hù)航”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將“王大爺兒孫爭(zhēng)產(chǎn)案”等一些媒體上報(bào)道過(guò)的案例加以引用，更加有利于學(xué)生對(duì)基本法律的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法律的重要性。還可以在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，再次列舉一些案件讓學(xué)生進(jìn)行分析，能夠在加深知識(shí)點(diǎn)印象的同時(shí)鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新精神。

3.開(kāi)展生活化的實(shí)踐 初中道德與法治課程教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)并加以實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的思維能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，從而有效提高自身的道德素質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德意識(shí)。比如在“集體生活邀請(qǐng)我”、“集體生活成就我”兩課的學(xué)習(xí)中，教師可以在課后開(kāi)展帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)集體生活的實(shí)踐活動(dòng)。比如可以通過(guò)開(kāi)展春游活動(dòng)，讓學(xué)生在搭建帳篷和制作飲食過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，感受到集體力量要比個(gè)人力量強(qiáng)大許多，有利于形成團(tuán)結(jié)的意識(shí)。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地與他人進(jìn)行溝通和交流，更為恰當(dāng)合理地處理與同學(xué)之間的矛盾，從而更加有利于融入集體生活。除了上述緊密結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)，還可以開(kāi)展一些社區(qū)活動(dòng)，比如去敬老院或福利院進(jìn)行愛(ài)心服務(wù)，有利于正確價(jià)值觀的形成和自身素質(zhì)的提高。

4.布置生活化的練習(xí)題和作業(yè) 為了進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教師需要通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法與技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)布置作業(yè)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在習(xí)題的設(shè)置上也應(yīng)注重生活化，習(xí)題內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，從而起到既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能對(duì)實(shí)際生活起到一定借鑒意義的作用。在作業(yè)的布置上，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)以外，教師還可以布置更加生活化的作業(yè)。比如，在“親情之愛(ài)”這一課的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置一些課后任務(wù)，比如讓學(xué)生回家后幫父母洗腳、幫家長(zhǎng)做家務(wù)、購(gòu)買(mǎi)日常生活用品、看望長(zhǎng)輩等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與家人相處，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

結(jié)論：在初中道德與法治的生活化教學(xué)中，教師首先應(yīng)以實(shí)踐性和階段性作為基本的教學(xué)原則，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、引用生活案例的方式進(jìn)行道德與法治的生活化教學(xué)，還可以通過(guò)布置生活化的練習(xí)題和作業(yè)以及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行鞏固。