以大數(shù)據(jù)實證性為基礎(chǔ)變革教研模式的實踐

彭海華

一、我校大數(shù)據(jù)技術(shù)下學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況

根據(jù)筆者的了解可知，在使用大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研整合時，能有效節(jié)約時間成本，為學(xué)校及教師直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更加全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，表現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)也更為精準(zhǔn)、科學(xué)。

本校在使用大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺觀測學(xué)生學(xué)習(xí)成果后發(fā)現(xiàn)，本次統(tǒng)考結(jié)束之后，區(qū)優(yōu)秀（得分率不低于85%）比例為23.58%，校優(yōu)秀比例為15.70%；區(qū)優(yōu)良（得分率不低于75%）比例為41.35%，校優(yōu)良比例為31.82%；區(qū)及格（得分率不低于60%）比例為59.16%，校及格比例為51.24%；區(qū)學(xué)困生（得分率低于40%）比例為20.64%，校學(xué)困生比例為25.21%。

二、利用大數(shù)據(jù)實證性進(jìn)行教研模式變革的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會使用單一、成熟的教學(xué)模式完成教學(xué)，而大數(shù)據(jù)技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的限制，能有效促進(jìn)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，為教研模式的變革具有重要意義。以大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的平臺技術(shù)能夠為教研模式的變革帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，能夠充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用，完成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的測量、記錄、分析與預(yù)測自動化，為新型教學(xué)模式的傳承與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。需要注意的是，以大數(shù)據(jù)實證性為基礎(chǔ)的教研模式必須重視教師自身教學(xué)理念與教學(xué)思維的先進(jìn)性，否則只會對整個教研模式的變革產(chǎn)生阻礙。

1.滿足新時代教育發(fā)展的需求 隨著新時代的到來，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育技術(shù)，積極面對教育改革中的機遇與挑戰(zhàn)，合理發(fā)揮新技術(shù)的作用將該技術(shù)手段充分應(yīng)用在教學(xué)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限與阻礙，以便于促進(jìn)深層次、核心領(lǐng)域的變革。這種變革會給我國的教育領(lǐng)域帶來新的發(fā)展方向，尤其是我國將長期維持班級式授課模式，這樣的變革能有效提升學(xué)生的受教育程度，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師能針對性引導(dǎo)學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)情況，這也就是利用技術(shù)手段將學(xué)生從原本被動接受知識的狀態(tài)中拯救出來，釋放學(xué)生的個性，使其能夠主動建構(gòu)知識體系完成學(xué)習(xí)［1］。

2.滿足課堂教學(xué)質(zhì)量提升的要求 受大數(shù)據(jù)實證性影響，收集多元化數(shù)據(jù)能有效創(chuàng)新教學(xué)工作的途徑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造符合教學(xué)要求的只會課堂。著重分析大數(shù)據(jù)內(nèi)容，結(jié)合大數(shù)據(jù)的價值與實證性，能夠正確完善教學(xué)改革的決策，提高初中教學(xué)質(zhì)量。初中時期的學(xué)生正處于好奇心旺盛的時期，對于周圍的一切都充滿了求知欲，他們會從手機、電腦等移動終端上了解較多的信息內(nèi)容，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)重視水平參差不齊的狀態(tài)。教師若無法緊跟時代的潮流利用大數(shù)據(jù)實證性完成教學(xué)，會造成整個教學(xué)過程浪費大量時間成本，還容易誘導(dǎo)學(xué)生的煩躁情緒，嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，若能發(fā)揮大數(shù)據(jù)實證性的作用，便可以最大程度提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求 大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為會被進(jìn)行充分考察與分析，而學(xué)生也能擁有充足的個性化發(fā)展可能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類行為、思想狀態(tài)與心理狀態(tài)等均可被收集、轉(zhuǎn)化成為相關(guān)的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析后便可成為該學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)要素。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，會根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。但是大數(shù)據(jù)技術(shù)的影響下，學(xué)生的表現(xiàn)因素還包括日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)反應(yīng)等多種內(nèi)容，才能夠充分分析各類狀態(tài)數(shù)據(jù)的信息，最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)情況的圖表［2］。利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)學(xué)建模技術(shù)等測量、分析、比較圖表中的數(shù)據(jù)源，便可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與缺失，使用恰當(dāng)?shù)氖侄胃深A(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還能有效預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的未來發(fā)展趨勢。教師還可以根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出來的信息為學(xué)生量身定做改善學(xué)習(xí)效果的方案，能充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展的切實需求。

4.滿足學(xué)習(xí)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展要求 教學(xué)過程中充斥著無數(shù)數(shù)據(jù)，例如課堂教學(xué)中知識點的教學(xué)、課后習(xí)題的反饋，考試后的試題分析、考試成績的內(nèi)容等，均包含大量數(shù)據(jù)信息，但在實際教研過程中，這些數(shù)據(jù)往往會被直接忽略，收集這些數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計、分析與深入研究，便能夠發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)中包含的規(guī)律與信息，以此為基礎(chǔ)便能形成具有共性的教學(xué)策略，還能針對學(xué)生的具體情況提出針對性、個性化的學(xué)習(xí)意見，發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用服務(wù)于學(xué)習(xí)，這才是大數(shù)據(jù)實證性在教研模式變革中的價值表現(xiàn)。這種存在明確目的性的數(shù)據(jù)收集與分析能有效引導(dǎo)教師提高教學(xué)實效性，促進(jìn)整個初中教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、以大數(shù)據(jù)實證性為基礎(chǔ)的教研模式實踐策略

1.組內(nèi)分析明確現(xiàn)狀，保證責(zé)任到人 教研是指老師們一起研討某一些教學(xué)問題，堅決疑難，創(chuàng)新教學(xué)，大數(shù)據(jù)實證性能夠為教師教研提供充足數(shù)據(jù)資料，使教師能結(jié)合大數(shù)據(jù)內(nèi)容診斷教學(xué)行為，剖析教師教學(xué)過程中的行為，使教師能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并給予針對性的改正建議。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題會表現(xiàn)在學(xué)生的答題過程中，而教師需要可以利用大數(shù)據(jù)分析這些表象，便于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。例如在某次統(tǒng)考后，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)圖表查看學(xué)生的名次變化，了解學(xué)生在某個學(xué)科上的進(jìn)步或退步，便于教師更好引導(dǎo)學(xué)生改善不足之處。有了大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助，教師在分析相關(guān)問題的時候準(zhǔn)確度會更高，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

2.班級教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù) 有了大數(shù)據(jù)內(nèi)容作為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)其中的異常數(shù)據(jù)。異常數(shù)據(jù)背后隱藏的內(nèi)容是學(xué)生這段時間學(xué)習(xí)中的薄弱點，教師在了解到相關(guān)數(shù)據(jù)之后，需要與學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，教師還需要與其他教師進(jìn)行研究，并結(jié)合自我反思尋找教學(xué)中存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師存在一定聯(lián)系，教師的反思能為整個學(xué)習(xí)提供有效的發(fā)展目標(biāo)。教師還需要參考其他教師意見對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行改善與提升，并針對性的為課程薄弱的學(xué)生提供幫助，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高。例如在對不同班級進(jìn)行同一地理知識點的講解時，筆者發(fā)現(xiàn)905班的學(xué)生錯誤率較高，而903班學(xué)生錯誤率較低。為此，筆者詢問了授課教師在了解學(xué)生的想法與教師的想法之后，筆者發(fā)現(xiàn)教師對該題目進(jìn)行過一定的訓(xùn)練，出現(xiàn)問題的原因應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主要分析點。在了解到相關(guān)情況之后，筆者認(rèn)為教師需要在考試前一月梳理考試內(nèi)容，保證學(xué)生能強烈記憶知識點，避免盲目相信學(xué)生基礎(chǔ)能力影響復(fù)習(xí)工作，教師還需要注意細(xì)小的教學(xué)知識點，避免學(xué)生在細(xì)微處失誤。在其他教師的建議下，該教師引導(dǎo)學(xué)生制作了知識點記錄卡片，便于學(xué)生記憶相關(guān)內(nèi)容［3］。

3.教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)期與現(xiàn)實的差距，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容 在進(jìn)行正式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)期與現(xiàn)實之間存在的差距，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能存在評估不準(zhǔn)確的情況，而這一份不準(zhǔn)確將會直接影響后續(xù)的教學(xué)過程。在了解到理想與現(xiàn)實的差距之后，教師便可以開始科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師需要重視每節(jié)課的教學(xué)重點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的突破性，這會直接影響課堂教學(xué)的成效。教學(xué)重點不能完全照搬教學(xué)內(nèi)容，而是需要根據(jù)不同班級的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識積累程度與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的調(diào)整。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集分析學(xué)生預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，使其能夠充分應(yīng)用與課堂教學(xué)中。例如在引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察微生物時，教師希望學(xué)生能正確使用顯微鏡，并按照相關(guān)的操作順序完成選擇題目，但實際上，903班有23個學(xué)生選錯了顯微鏡的使用方式。以學(xué)生自身的情況來說，4名同學(xué)是因為習(xí)慣出現(xiàn)錯誤，4名同學(xué)是因為知識點模糊出現(xiàn)錯誤，還有15名同學(xué)是因為審題馬虎出現(xiàn)問題。在了解到相關(guān)的情況之后，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極反思自己的教學(xué)過程，避免將“我以為”的結(jié)論直接代入到整個教學(xué)過程中，學(xué)生未能給教材復(fù)習(xí)留下足夠時間，分層指導(dǎo)存在較大缺陷，學(xué)生執(zhí)行能力不足，對實驗操作不熟悉，導(dǎo)致該問題最終出現(xiàn)較大誤差。在反思結(jié)束之后，教師便需要積極改進(jìn)自身的教學(xué)措施，重視核心考點的梳理，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物中的典型實驗，保證學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識點。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)典型習(xí)題完成訓(xùn)練，并為學(xué)生提供變式訓(xùn)練，使其能力不斷提升。［4］。

4.利用大數(shù)據(jù)實效性促進(jìn)課堂教學(xué)精準(zhǔn)調(diào)控 教師可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用精準(zhǔn)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生情感表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式［5］。對于課堂教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控，主要表現(xiàn)在教師可以在某一個知識點教學(xué)結(jié)束之后利用軟件生成相關(guān)的練習(xí)題，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生解答情況決定是否進(jìn)行下一知識點的教學(xué)；情感表現(xiàn)的調(diào)控主要反映在教師可以利用學(xué)生在聽課時的面部表情、回答問題時的語速語調(diào)等判斷學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度以及學(xué)生的注意力集中程度；學(xué)習(xí)方法的精準(zhǔn)調(diào)控主要表現(xiàn)自教師可以將學(xué)生按照一定的小組進(jìn)行分組，結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)方式掌握相關(guān)知識內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的合作探究進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，便于促進(jìn)教研模式的變革。

5.合理改善教學(xué)評價體系 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要完成一定量的習(xí)題促進(jìn)自身知識的積累，因此，教師便需要為學(xué)生安排布置相關(guān)的問題，這往往需要耗費教師大量的時間成本。一個年級的同一個學(xué)科往往會安排34個教師完成教學(xué)，這會導(dǎo)致某一個教師出考卷等題目時，對本班學(xué)生的情況較為了解，但是對其他班級的情況了解不足，而一個年級的考核為了保證效率，往往會使用同一份試卷，這就會直接影響整個年級該學(xué)科考核結(jié)果的評價。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對其進(jìn)行分析之后，教師便可以充分發(fā)揮其實證性的作用，了解全年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、試卷解答的具體情況，便于教師更好地完成命題相關(guān)內(nèi)容，便于了解全年級學(xué)生某一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語：根據(jù)文中內(nèi)容可知，大數(shù)據(jù)對于基礎(chǔ)教育有著極為重要的作用，但與此同時，大數(shù)據(jù)應(yīng)用不當(dāng)也會為教育帶來嚴(yán)重的危害，因此，作為教研模式變革的雙刃劍，只有真正懂得教育的人才能操控這一把雙刃劍，促進(jìn)初中教研模式積極變革。作為我國基礎(chǔ)教育的普遍教學(xué)形態(tài)，教師與學(xué)生、教室與學(xué)校依舊會長時間的存在于我國的教學(xué)中，所以，我們必須重視、研究、關(guān)注基礎(chǔ)教育，利用大數(shù)據(jù)實證性參與教研模式的改革，才能為初中教學(xué)帶來全新的發(fā)展途徑。