小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的策略分析

王曉樂

學(xué)生必須有良好的語感和豐富的積累，才能夠準確表達心中所想并且運用常見的表達方式進行寫作。因為習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)是緊緊聯(lián)系在一起的，所以在課堂上采用讀寫結(jié)合的方式，并且這一教學(xué)形式逐步被教師認可并且獲得重視。教師在實際教學(xué)中開始有意識地進行讀寫結(jié)合的教學(xué)，但是由于教師之間的個體差異性以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，教學(xué)效果差異十分明顯，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，效果遠遠達不到預(yù)期。本文就以讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為例，分析其中的問題并給予解決方案，結(jié)合現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，全面提高語文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題分析

1.“讀寫結(jié)合”模式流于表面，無法落實

寫作和閱讀是兩個相同的學(xué)習(xí)。前者是由內(nèi)而外的思想表達，后者是由外而內(nèi)的意義吸收，但是寫作和閱讀卻又是相互交叉的。就目前來看，語文教學(xué)一直停留在以閱讀教學(xué)為主，在實際教學(xué)活動中只注重課文的表面，過分注重詞句的積累、背誦，而忽視了語文能力的提升，讀寫結(jié)合模式僅僅是一個“概念”，而沒有真正落實到實際教學(xué)中[1]。

2.教師對讀寫結(jié)合模式的重視程度不夠

在日常教學(xué)過程中，大部分閱讀課上都會讓學(xué)生進行習(xí)作，而閱讀課后，學(xué)生感覺更注重習(xí)作，而閱讀成為了輔助。

例如，在上課時擴寫、縮寫、創(chuàng)寫、仿寫等習(xí)作形式會經(jīng)常出現(xiàn)，而它們又與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)。但在實際教學(xué)過程中，教師很難實現(xiàn)這一過程，仍然把閱讀任務(wù)作為首要任務(wù)，或者僅僅讓學(xué)生仿照課文去寫，形式流于表面，看不出從閱讀中獲得什么寫法。最重要的是，學(xué)生會越來越討厭這種模式，沒有理解讀寫之間的內(nèi)涵，降低了讀寫結(jié)合模式的學(xué)習(xí)興趣，最終的結(jié)果是學(xué)生的語文能力普遍較低。

3.部分教師專業(yè)素養(yǎng)較低

就目前來看，我國的語文教學(xué)能力有待提高，因為涉及范圍很廣，所以在應(yīng)用方面會稍顯落后。語文教師在教學(xué)過程中很容易忽視讓學(xué)生運用知識，忽視了知識學(xué)習(xí)的實踐性，只是更加注重強化知識。往往讀完文章之后就結(jié)束了，學(xué)生寫作的能力很難提高。很少有教師在備課過程中會采用讀寫結(jié)合的方式。

二、提升小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的策略分析

1.在低年級注重詞語練習(xí)

在寫作時能夠熟練運用生活和閱讀中學(xué)到的詞語是寫作目標的第一要求。這些詞語是間接經(jīng)驗，需要教師加以引導(dǎo)學(xué)生積累、學(xué)習(xí)、運用這些詞語。然而，把詞語轉(zhuǎn)化為口感經(jīng)驗的重要因素之一就是讀寫結(jié)合[3]。

例如在一年級的課程學(xué)習(xí)過程中，“有的……有的……”這一詞組會經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中會逐漸理解它的用法。教師也可以在教學(xué)過程中設(shè)置情境，讓學(xué)生深刻理解。例如，今天天氣真熱呀，有的……有的……天上的云朵變化多端，有的……有的……除此之外，可以引導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話。例如，讓學(xué)生參考課本中的圖片，用“有的……有的……”造句。螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，面對自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生興趣會更高。

2.在中高年級注重“隨文批注”的應(yīng)用

在中高年級，隨著學(xué)生的年級升高，學(xué)生會更喜歡默讀，這樣有助于其個性思考，學(xué)生能夠?qū)⑸顚嶋H和所學(xué)知識聯(lián)系起來。所以教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在默讀的時候進行批注。在讀寫結(jié)合的教學(xué)形式中，隨文批注是最簡單的方式之一。教師在日常教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生將自己獨立思考的內(nèi)容批注在課文段落之中，還可以組織全班討論交流，完善自己所想，強化學(xué)生的表達能力[2]。

3.結(jié)合教材進行續(xù)寫、仿寫、改編等練筆方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)、讀寫過程必須是有組織、有目的、有計劃的，所以教師在教學(xué)過程中，既要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點，還需要了解所教知識的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高到最大化，采用已經(jīng)經(jīng)實踐檢驗過的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗和構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的讀寫能力。詞語練習(xí)方式較適用于低年級，隨文批注方式較適用于高年級，而續(xù)寫、仿寫、改編等練筆方式不受年級、年段限制。而在教學(xué)實踐過程中，教師也發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合方式能夠大大提高學(xué)生的語文能力，這將成為教師有組織、有目的、有計劃的教學(xué)手段之一。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高語文課堂效率，提升學(xué)生語文能力，就必須注重讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用。在新課改中明確指出：語文教師應(yīng)該重視課程資源的開發(fā)和利用，以此來增強學(xué)生的語文意識，提高語文素養(yǎng)。同樣，小學(xué)階段還是學(xué)生夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時期，這一階段教師要注重教學(xué)的嚴謹性與創(chuàng)新性，注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展，注重讀寫結(jié)合教學(xué)模式的踐行，以促進學(xué)生全面發(fā)展。