大數(shù)據(jù)時代下信息化與初中數(shù)學學科的融合

梁春梅

一、大數(shù)據(jù)時代數(shù)學教學分析

科技的不斷進步改變了人們的生活方式，網(wǎng)絡信息的普及使人們不再處于隔絕的生活狀態(tài)，信息的交流也不再僅限于口耳相傳的模式。全球信息化的今天，人們的思維方式也得到不同程度的改變，在教育領域中的應用也起到良好的效果。大數(shù)據(jù)的多樣性、海量性以及高速性特點促進了初中數(shù)學教育的多樣化發(fā)展，教學理念也有了更好的創(chuàng)新[1]。但是信息化的發(fā)展雖然給人們生活帶來更多的趣味性，但是并沒有得到每個人都理解的狀態(tài)。在教育領域中，教學思維辯證是一項信息化教學思想表達的活動，通過大量的數(shù)據(jù)信息傳播開展教學活動，給教學帶來了便捷優(yōu)勢。

二、信息技術與初中數(shù)學教學融合的意義

1.符合國家義務教育人才培養(yǎng)理念

新課標指出：在初中數(shù)學教學中，學生通過學習能夠獲得符合社會發(fā)展需要的基本知識、技能、思想以及基本經(jīng)驗。相較于傳統(tǒng)的教學理念，新課標將基本思想與基本活動經(jīng)驗融入學生培養(yǎng)的目標中?；诖吮尘跋拢托枰處熢趯嶋H教學中注重學生思維的發(fā)展以及表達能力的提升。

2.信息技術的應用優(yōu)化數(shù)學課堂教學

有關調(diào)查顯示，全國已有一半的青少年接觸互聯(lián)網(wǎng)，大部分青少年利用手機上網(wǎng)。初中階段12到15歲的學生，有三分之二的學生能夠利用手機進行網(wǎng)絡學習。通過這項調(diào)查可以看出，當前階段的初中學生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間很早，也由此說明了利用信息技術開展教學活動是社會發(fā)展的趨勢。信息技術運用于課堂教學，可以將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換得更加形象，且能直觀地呈現(xiàn)在學生面前，強化學生對知識的理解，幫助學生構(gòu)建數(shù)學思維。

三、信息技術與初中數(shù)學教學融合的途徑

1.運用信息技術激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生參與教學活動的動力，傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式已經(jīng)不適應當前教育的發(fā)展。信息技術的有效應用，教師可以借助各種信息軟件，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生建立自信，促進學生個性的發(fā)展。也可以借助多樣化的多媒體手段豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力?；蛘呃梦⒄n創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，從而主動參與教學活動中。比如北師大版七年級《豐富的圖形世界》教學中，教師可以將多種圖形制作成動畫課件，利用多媒體給學生播放出來，讓學生在觀看動畫的過程中掌握各種圖形的形狀和特征，使其知識更好地內(nèi)化，從而提高課堂教學效率。

2.利用信息技術突破教學難重點

初中數(shù)學具有一定的邏輯思維要求，因而學生面對一些較為抽象的概念時，需要借助一定的手段將知識變得形象具體，幫助學生理解和吸收。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，利用信息技術中圖片、視頻等優(yōu)勢去分析數(shù)學抽象概念原理。圖文并茂、音影結(jié)合的教學方式可以更好地刺激學生的感官，并使數(shù)學變得可視化，學生在這樣的過程中將學習當成享受。例如北師大版九年級《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》是教學中的難重點，教師可以利用幾何畫板的軟件強化學生對知識的理解，將函數(shù)圖像的不同變化、系數(shù)改變引起的圖像改變動態(tài)過程都能非常直觀地呈現(xiàn)在學生面前，不僅幫助學生突破了難點的學習，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。

3.積極利用在線資源開展課堂教學

隨著信息化在教育領域中的應用，各省市教育部門也積極地將一些優(yōu)質(zhì)課件上傳到網(wǎng)絡進行共享。比如“一師一優(yōu)課”網(wǎng)站中已經(jīng)具備了覆蓋中小學各年級課程的資源體系，其中涵蓋了每個知識點的講解，課堂教學設計、測評聯(lián)系等資源。教師可以充分利用這些資源進行備課，改進教學方式等。

在傳統(tǒng)教學中，教師基于一定的標準對學生進行橫向評價，而縱向評價相對較少，也難以做到客觀準確。大數(shù)據(jù)背景下，教師可以借助軟件，比如作業(yè)批改等收集學生的難點、易錯點，對學生進行分析。教師可以對學生信息的分析、采集，了解自己的教學效果，掌握學生學習情況，并及時調(diào)整教學策略。比如教師可以借助Kahoot，對學生學習情況進行驗證。Kahoot是一個實時問答網(wǎng)站，教師在Kahoot上面選一套問答題然后建立房間，讓班級內(nèi)學生持手機等設備進入房間內(nèi)展開答題比賽。答題完畢之后，教師可以通過對錯題數(shù)據(jù)的分析，及時收集學生對某個知識點理解的偏差等，便于后期結(jié)合教學目標及時調(diào)整教學設計和在課堂中檢測的內(nèi)容。

4.有效選擇教學軟件開展第二課堂

教育軟件的多樣化給學生的自學帶來了便捷，教育APP是近些年發(fā)展較為迅速的移動學習資源，具有較大的影響力，輻射的范圍比較廣。它不僅是課堂教學的補充，也是促進教學與信息化融合的重要手段。傳統(tǒng)的第二課堂學習僅限于用郵件開展作業(yè)活動。隨著移動終端的升級和普及，數(shù)學教師有了更加多樣化的發(fā)揮空間。學生可以利用語音、掃描等手段將問題上傳到網(wǎng)絡中尋找答案，學生的學習體驗更加多樣化。

四、總結(jié)

大數(shù)據(jù)背景下，初中數(shù)學教師應積極提升自身的信息化水平和技能，為信息化與初中數(shù)學的融合貢獻力量，為學生創(chuàng)建開放、智慧的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，促進教學效率的提升。