新形勢下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析

毛艷琴

高質(zhì)量的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生積極進行思考和創(chuàng)造的關(guān)鍵所在。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者，有效的課堂提問可以最大限度激發(fā)學(xué)生好奇心，提升學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從環(huán)環(huán)緊扣的課堂教學(xué)中找到邏輯性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡入深，層層遞進。

一、有效性提問的含義

有效性提問是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中，針對于重點和難點做以區(qū)分，并結(jié)合不同的難度程度進行有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的思考入手解決較為困難的問題，從而達到對重難點知識的掌握。

教師在教學(xué)中進行有效性提問時，首先要注意它的清晰性和指向性，同時要關(guān)注它的發(fā)展性和價值性。比如，教師在講解勾股定理的過程中，首先可以先給學(xué)生講講勾股定理是如何發(fā)現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生從勾股定理本身入手，初步了解三角形三邊之間的關(guān)系。然后教師針對三邊關(guān)系進行提問，讓學(xué)生思考：“除了‘3/4/5'的關(guān)系之外，還有沒有其他的三邊關(guān)系同樣適用于勾股定理？”善于提問，讓學(xué)生勤于思考，主動探索知識。

二、有效性提問的策略分析

1.注重問題設(shè)計的方法和手段

所謂有效性提問的方法和手段就是要求教師的提問能在最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，達到知識點學(xué)習(xí)的效果[1]。當(dāng)然這種提問不是直接地就知識論知識，而是在具體的解題過程中有針對性地進行提問。例如，進行抽象題目講解時，學(xué)生可能對于概念沒有辦法很好把握，或者把握得不夠準(zhǔn)確，這時教師可以用生活中的例子作為參照，比如將集合問題中的部分變量想象成生活必需品，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活習(xí)慣和思考方式進行分類，最終引導(dǎo)學(xué)生完勝最后的解題。

2.注重提問的時機

教師的課堂教學(xué)分為單一課和綜合課。綜合課在進行教學(xué)時往往包含了鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識兩個部分。而這兩個部分在大多數(shù)情況下是存在一定的聯(lián)系的[2]。這時，教師要注意，不能從頭到尾進行提問，仍然應(yīng)當(dāng)是以講解為主，遇到重難點問題，可以通過提問，了解學(xué)生的掌握程度，通過學(xué)生的課堂反饋進行思考要不要進一步加深提問，解決學(xué)生知識理解上的困難。這時，教師可以對學(xué)生進行分組，讓他們進行小組討論，在小組討論的過程中，引導(dǎo)他們善于提問的能力，用舊問題引發(fā)新問題，讓學(xué)生在辯證思考的過程中，學(xué)會總結(jié)和積累，讓這些成為自身學(xué)習(xí)新的增長點。

3.注重啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

所謂的啟發(fā)式教學(xué)，是指教師作為課堂主導(dǎo)，在對學(xué)生進行思維引導(dǎo)的過程中，不能只是簡簡單單就問題而提問，而是應(yīng)當(dāng)考慮提問的科學(xué)性和長遠性，看看你所提出的問題，能不能在引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，進一步幫助學(xué)生舉一反三地解決同類問題[3]。同時在提問過程中，要注意把握時間，讓學(xué)生可以充分思考問題。當(dāng)然這個時間不宜過長也不宜過短，教師可以通過學(xué)生的表情和動作，對適當(dāng)?shù)臅r間做出一些預(yù)判。當(dāng)思考結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍舊對問題思考得不夠透徹的時候，可以通過積極引導(dǎo)，再次留給學(xué)生一些思考的空間和時間，讓他們再一次自主進行思考。

4.給學(xué)生留下充分思考的時間

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成將成為他們能否更好地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握新知識的關(guān)鍵所在[4]。而學(xué)生自主能力培養(yǎng)的最基本的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。教師在課堂上針對課堂內(nèi)容進行有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進行思考。學(xué)生的思考能力的提升是一個階梯式上升的過程，所以教師要針對學(xué)生不同的狀況，以及把握知識點的難易程度，有區(qū)分地給學(xué)生留下充足的思考時間。比如，教師這節(jié)課將對三角形及其相關(guān)應(yīng)用進行講解。那么最開始的時候，教師應(yīng)當(dāng)先就基本概念給學(xué)生一個基礎(chǔ)性的教授，并將概念中的重要詞語或者方式勾畫出來，讓他們在概念層面先建立起一個初步的印象，然后再在這個基礎(chǔ)上通過點線面的遞進講解，將知識點進行深入剖析。這個時候提問過后要給學(xué)生相對較長的時間，讓學(xué)生在腦海中形成對點線面的基礎(chǔ)概念，讓他們通過思考找到點線面的基本練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生建立起點線面的概念。接著，教師可以為學(xué)生進行綜合題目的講解，將點線面的知識貫穿其中，讓教師的講解點和學(xué)生的思考相互契合，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐應(yīng)用。

三、結(jié)束語

綜上所述，有效性提問作為教師授課的關(guān)鍵所在，不僅需要教師把握正確的方法和掌握適當(dāng)?shù)臅r間，同時還要求教師的提問要循序漸進，注意發(fā)展性和啟發(fā)性。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。