生逢?duì)N爛中的英語分層走班
——分層走班在英語學(xué)科教學(xué)改革中的實(shí)踐探索

◎ 祝可芬

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展[1]?！钡珎鹘y(tǒng)的班級(jí)授課形式，往往會(huì)使我們陷入一種“兩難”境地，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”[2]。問題在于我們給有差異的學(xué)生提供的是無差別的教育。為了解決這一矛盾，本校結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了英語教學(xué)中分層走班的探索實(shí)踐，以此達(dá)到給不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供成功與喜悅的體驗(yàn)，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心的目的。

一、前期準(zhǔn)備

1.有經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過多方學(xué)習(xí)與考察，我校已經(jīng)從科學(xué)、數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科進(jìn)行了分層走班的實(shí)踐，取得了一定的成效。

為了兼顧流動(dòng)與穩(wěn)定，同時(shí)便于學(xué)校的教學(xué)與管理，在不同的年級(jí)不同程度的按3個(gè)班為一個(gè)教學(xué)單元開始嘗試。由高到低分別為A層次、B層次、C層次。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和意愿，自主選擇與自己相適層次的教學(xué)班，開展走班上課。不同層次教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，為每一位學(xué)生提供適合的教育，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.有必要。我校是一所地處農(nóng)村的九年一貫制公辦學(xué)校，生源除了周邊村落還囊括工業(yè)園區(qū)的學(xué)生，學(xué)生間學(xué)業(yè)水平差異較大。從學(xué)生的實(shí)際情況來看，目前的班級(jí)授課制中，成績較好的學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容都能很好掌握,但深度和廣度得不到提升，而后進(jìn)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面都需要教師給予進(jìn)一步指導(dǎo)，根本沒有精力去課外提升拓展。同時(shí)八年級(jí)教材內(nèi)容開始增多，難度加大，也增加了學(xué)生間的分化。而九年級(jí)是最關(guān)鍵的一年，為了讓每位學(xué)生最大限度地提高學(xué)習(xí)效能，讓他們都有長足地進(jìn)步，從容應(yīng)對(duì)中考，學(xué)校在八、九年級(jí)進(jìn)行英語學(xué)科的分層走班。

二、實(shí)踐探索

1.學(xué)生分層。班主任和英語教師根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)；B類學(xué)生基礎(chǔ)較好，非智力因素較差；C類學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，我們對(duì)以上學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層，并定期進(jìn)行微調(diào)，一學(xué)期以期初和期中為時(shí)間界點(diǎn)。分層完畢后，及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，用賞識(shí)的眼光，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，幫助其遞進(jìn)。

2.分層備課?！胺謱幼甙唷币蠼處煆膶W(xué)生的角度研究教材，在備教材的同時(shí)先備學(xué)生。設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.分層教學(xué)。真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)及不同層次的實(shí)際情況，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行課堂四十分鐘高效教學(xué)。其中，對(duì)A層次的學(xué)生，側(cè)重于進(jìn)一步挖掘潛力，以“大容量、快節(jié)奏、高效率”為策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我展示、自我提高的機(jī)會(huì)；對(duì)B層次的學(xué)生，側(cè)重調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”為策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生，側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”為策略，幫助鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

4.分層練習(xí)。分層教學(xué)要求教師在作業(yè)、練習(xí)、檢測(cè)的選擇設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性、多樣性，盡力做到難易結(jié)合，合理安排，使成績好的學(xué)生有刻苦鉆研的勁頭，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也能認(rèn)真完成，有所收獲。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以使教研組成員發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，在充分研究課標(biāo)和考試綱要后，針對(duì)歷年中考真題，通過基礎(chǔ)夯實(shí)、提高訓(xùn)練、走進(jìn)重高等模塊的設(shè)計(jì)，制作學(xué)生分層練習(xí)手冊(cè)。練習(xí)手冊(cè)既滿足了優(yōu)秀學(xué)生的需求，也充分照顧到了學(xué)困生的困難，讓后20%的學(xué)生不再淪為中考的看客，積極參與其中。

5.分層評(píng)價(jià)。以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化，在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)有全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)A、B、C班學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A、B班學(xué)生，采用競(jìng)爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)C班學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向。

三、成效與反思

“分層教學(xué)”有利于提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)班中的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力、偏好、成績等相對(duì)接近，同時(shí)容易形成競(jìng)爭關(guān)系和“比學(xué)趕幫”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這對(duì)于高層次教學(xué)班會(huì)有更明顯的效果。分層走班的效果在中考中也同樣得到了驗(yàn)證。

當(dāng)然，在分層走班的實(shí)踐中，也存在著一些問題。

1.班級(jí)管理的難度加大。學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個(gè)班級(jí)擴(kuò)大到三個(gè)班的學(xué)生。A、B層學(xué)生之間的相互影響更多表現(xiàn)在積極方面，他們的競(jìng)爭意識(shí)大大增強(qiáng)；但大多數(shù)C層學(xué)生本身有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)這些學(xué)生課后回到原來的行政班，會(huì)產(chǎn)生一些不良影響，加大了班級(jí)管理難度。

2.學(xué)生心理問題增多。A層學(xué)生因?yàn)樵谙鄬?duì)較好的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此部分學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲、自大的心理。B層學(xué)生迫切希望通過自己的努力考入A層學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生急躁的心理。C層的學(xué)生認(rèn)為自己在所謂的差班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力日益減少。

作為課程改革中的新生事物，分層走班已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中證明其鮮活、強(qiáng)有力的生命力。分層教學(xué)既是一種教學(xué)組織形式，又是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是在新課程背景下的有益探索和嘗試，它最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，體現(xiàn)了新課程以人為本的理念。