高中英語(yǔ)教學(xué)中微課精品課程應(yīng)用的拓展分析

◎ 翁寧輝

隨著信息化技術(shù)的成熟，越來(lái)越多的新技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，微課程就是其中的一種。它利用剪輯的方式，將每個(gè)關(guān)鍵、不易理解的知識(shí)點(diǎn)剪輯為單一的短視頻，以計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。比起傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，這種模式被學(xué)生廣泛喜愛(ài)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。由于高中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)難度比較大，學(xué)生很難在課堂上搞懂語(yǔ)法與單詞之間的連貫問(wèn)題，而課堂下利用微課復(fù)習(xí)很容易明白，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的剛性灌輸教學(xué)法。盡管隨著新課程改革的深入，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)形式越來(lái)越豐富多樣，但應(yīng)試教育思想仍然嚴(yán)重影響著高中英語(yǔ)教師和學(xué)生。許多英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)仍然把學(xué)生的成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于高考的壓力，在改革的過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的僵化灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂上，英語(yǔ)教科書(shū)中的語(yǔ)法知識(shí)和句型特征被強(qiáng)迫直接灌輸?shù)礁咧猩乃枷胫?。學(xué)生在課堂上更是被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不斷降低。甚至有的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.過(guò)時(shí)的教學(xué)方式。近些年來(lái)，高中新課程改革過(guò)很多次，教育界對(duì)于教學(xué)方式也推出了很多的方式。然而，由于高中英語(yǔ)課程的教師大多屬于老資格，教師的教學(xué)方式不易改變，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。因此，教師長(zhǎng)時(shí)間同一種教學(xué)方式教學(xué)，久而久之學(xué)生失去興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像是日復(fù)一日，毫無(wú)新意。再由于高考?jí)毫Φ木o迫性，導(dǎo)致學(xué)生胡亂接受英語(yǔ)知識(shí)，就輕避重地學(xué)習(xí)。到頭來(lái)，學(xué)生學(xué)得無(wú)用，教師教得累，二者互相傷害，英語(yǔ)的教和學(xué)只會(huì)退步而不會(huì)進(jìn)步。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中微課精品課程應(yīng)用的策略

1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)精品微課程內(nèi)容。微課教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，微課教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足課堂和學(xué)生的需要。首先，在設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容時(shí)，教師必須結(jié)合所需的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并總結(jié)出微課程的重點(diǎn)，以關(guān)鍵英語(yǔ)知識(shí)為核心。其次，微觀課程的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，盡量逐步加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的難度，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，學(xué)生隨著微課視頻的難度將英語(yǔ)分層學(xué)習(xí)。

2.在詞匯中的應(yīng)用。針對(duì)Invitation與Employ的區(qū)別制作一個(gè)微課視頻，導(dǎo)入時(shí)采用情境導(dǎo)入法，所選語(yǔ)境可以選取“三國(guó)演義”中“三顧茅廬”的典故，即劉備第一次派張飛去邀請(qǐng)諸葛亮，發(fā)生了什么？一下子就可以吸引學(xué)生的興趣，增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有趣性。對(duì)此，微課視頻針對(duì)性明顯，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，通過(guò)張飛與諸葛亮、關(guān)羽與諸葛亮，劉備與諸葛亮三個(gè)邀請(qǐng)場(chǎng)景，分人演繹角色，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。微課程創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不僅有助于學(xué)生理解Invitation與Employ的意義差異，而且為提高學(xué)生的實(shí)踐能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

3.在語(yǔ)法上的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)句型是高中語(yǔ)法的核心內(nèi)容。如何使學(xué)生更直觀地理解和掌握重點(diǎn)句的結(jié)構(gòu)，可以專(zhuān)門(mén)制作一個(gè)微課堂視頻[4]。例如，在學(xué)習(xí)it、is/was、that/who英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以制作一個(gè)微課視頻舉例句講解，再根據(jù)強(qiáng)調(diào)句的句型強(qiáng)調(diào)除謂詞動(dòng)詞以外的所有成分，并強(qiáng)調(diào)is/was和that/who。通過(guò)移動(dòng)卡片的每個(gè)部分，教師清楚地展示了句子模式的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。在有限的時(shí)間內(nèi)，微課課程的引入使學(xué)生能夠明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，通過(guò)微課堂練習(xí)，可以收集多年來(lái)與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)高考分?jǐn)?shù)的總結(jié)。微課堂不僅可以直觀地展示知識(shí)點(diǎn)的框架和結(jié)構(gòu)，還可以和高考聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，有利于摸準(zhǔn)高考的脈搏，提高高考準(zhǔn)備的有效性[5]。

4.強(qiáng)化微課程的實(shí)踐功能。除了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平外，英語(yǔ)教學(xué)還需要提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)使用能力，使英語(yǔ)發(fā)揮其實(shí)際作用。微課的內(nèi)容可以為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)解決這些問(wèn)題。此外，還需要加強(qiáng)師生之間的溝通能力。學(xué)生完成微課后，教師積極與學(xué)生溝通，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)遇到的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課程可以幫助學(xué)生劃分重要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。短片可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在微教學(xué)的應(yīng)用中，高中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重英語(yǔ)實(shí)踐，使之在教學(xué)中更有效，提高教師的教學(xué)效率。