淺析高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略

◎ 陳玉梅

普通《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語必修課程中，學(xué)生需在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500~1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握2000~2100個(gè)單詞；英語選擇性必修課程中，學(xué)生需學(xué)習(xí)使用1000~1100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握3000~3200單詞；在英語選修(提高類)課程中，學(xué)生需學(xué)習(xí)使用1000個(gè)左右新單詞和一定數(shù)量短語，累計(jì)掌握4000~4200個(gè)單詞。然而三年后，同樣的教師所教的同一批學(xué)生的詞匯量，卻存在著非常大的差異。部分學(xué)生的詞匯量達(dá)到甚至超過了英語選修課程的要求；而還有部分學(xué)生的詞匯量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到必修課程的要求。是什么導(dǎo)致了這樣一種現(xiàn)象？怎樣才能讓學(xué)生盡可能的積累更多的詞匯？

一、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者就學(xué)生的詞匯現(xiàn)狀進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：英語學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣與詞匯量的積累多少基本成正比，與學(xué)生對(duì)英語的感興趣程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教法有一定的關(guān)系，而這幾個(gè)方面在學(xué)生的詞匯積累方面又會(huì)有一定的影響。具體說來，英語成績好的學(xué)生一般對(duì)英語學(xué)習(xí)比較感興趣，在平常的課外時(shí)間也會(huì)去閱讀一些課外讀物，不斷地增加自己的詞匯量，遇到新單詞時(shí)也很容易接受，并在相關(guān)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中不斷鞏固和強(qiáng)化這些詞匯的使用。英語成績一般的學(xué)生通常都抱著一種完成任務(wù)的心理，覺得自己花點(diǎn)精力，能過得去就行了。這類學(xué)生通常只完成教師交代的任務(wù)，在詞匯學(xué)習(xí)方面的體現(xiàn)就是，學(xué)到哪記到哪，有聽寫任務(wù)時(shí)才匆匆忙忙地去記，遇到不會(huì)的單詞有可能會(huì)去查閱，但不會(huì)有意識(shí)地去記更多相關(guān)的詞匯。而對(duì)英語成績相對(duì)較弱的學(xué)生來說，記單詞這種事情是打不完打不死的怪獸，任務(wù)漫長而艱巨。他們經(jīng)常抱怨記單詞的速度慢，效率低等原因。小學(xué)初中的時(shí)候，英語基礎(chǔ)沒打好，早早失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不預(yù)習(xí)不做筆記，慢慢就跟不上教師，也就越來越?jīng)]有信心去學(xué)習(xí)英語了。

二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的策略

針對(duì)高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)這樣一種參差不齊的現(xiàn)狀，如何才能讓各種層次的學(xué)生取得一定的進(jìn)步呢？筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及探索其他學(xué)者教師的建議，總結(jié)如下。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

從以上的現(xiàn)狀分析不難看出，興趣這一因素直接影響到學(xué)生英語詞匯量的多少。而興趣缺失的一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)這一科目的畏難心理。有很多學(xué)生不是不想把英語學(xué)好，他們想多積累一些詞匯，卻苦于找不到合適的方法，漸漸就變得害怕學(xué)習(xí)英語。比如，記單詞的一個(gè)非常重要的方法是音標(biāo)記憶法。然而，那些學(xué)生連最基礎(chǔ)的音標(biāo)都未記住，又談何利用音標(biāo)去記單詞呢？倘若這些學(xué)生掌握了音標(biāo)，利用音標(biāo)的音節(jié)韻律去記憶，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，記準(zhǔn)了26個(gè)字母的發(fā)音，以后在聽力中遇到新的單詞，也可以準(zhǔn)確地拼寫出來。有了一定的成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也會(huì)慢慢地樹立起來。

2.把握輸入節(jié)奏，注重輸出質(zhì)量

對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來說，新單詞的集中教授都是極其漫長的。以牛津版高中英語教材為例，每個(gè)單元約有70個(gè)生詞，若面面俱到的單獨(dú)講解，3個(gè)課時(shí)也不一定能教完。在此過程中，學(xué)生腦子里、筆記本中記下的內(nèi)容又會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的分層現(xiàn)象。接受能力強(qiáng)的學(xué)生一般會(huì)有一定的預(yù)習(xí)過程，既能跟上教師的節(jié)奏，也能記下需要的筆記。中間層次的學(xué)生則是不停地寫寫寫，事無巨細(xì)都抄寫在筆記本上，效果如何，得看后面的復(fù)習(xí)記憶情況。而接受能力差的學(xué)生則是聽天書一般置身事外，筆記速度跟不上，單詞拼寫意思均記不住，眼睜睜地看著自己越來越落后于其他同學(xué)。那么在教授新單詞的時(shí)候教師應(yīng)該注意什么，而學(xué)生又該怎樣做比較合適呢？對(duì)于新的詞匯，所有學(xué)生都是由初識(shí)到熟識(shí)再試圖去運(yùn)用的過程。欲速則不達(dá)。所以，單詞的教授節(jié)奏不能快，更不能亂。在認(rèn)識(shí)新單詞之初，教師要多帶讀，多講講如何利用音標(biāo)記單詞，力求讓學(xué)生做到會(huì)讀就會(huì)拼，找出對(duì)于學(xué)生來說拼讀困難的部分，多示范，多檢測(cè)。而學(xué)生則應(yīng)根據(jù)自己的情況，學(xué)會(huì)區(qū)分記憶難度不一樣的詞匯并標(biāo)記出來，利用好自己的碎片化時(shí)間加強(qiáng)記憶，不要羞于請(qǐng)教教師或其他同學(xué)，多開口，認(rèn)真對(duì)待每一次的聽寫，加上自己的自我檢測(cè)，務(wù)必攻克那些生難詞匯。

3.營造活躍氛圍，養(yǎng)成記憶習(xí)慣

傳統(tǒng)的單詞教授方法并非無效，而是偏向于刻板且無聊，導(dǎo)致了效果有所打折。在新時(shí)期的英語教學(xué)中，我們可以利用多媒體和方便手機(jī)下載的各種詞匯相關(guān)的APP輔助教學(xué)。在課前，學(xué)生可以利用APP對(duì)即將進(jìn)入的單元相關(guān)的詞匯進(jìn)行聽說讀寫方面的訓(xùn)練。通常情況下，APP里結(jié)合了圖片、語音、語義、句子的示范和相關(guān)的識(shí)詞、識(shí)意及拼寫的訓(xùn)練，還有各種小PK進(jìn)行鞏固，這就為課堂打下了一定的基礎(chǔ)。那么教師在課堂上又可以利用多媒體對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行擴(kuò)充和練習(xí)。這時(shí)，課件可以讓整堂課更加具有技術(shù)含量，結(jié)合實(shí)際生活，更多地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松而又愉悅的氛圍中能有所收獲。

三、結(jié)語

學(xué)生的英語詞匯量因人而異，但高中階段的詞匯量要求是明確的。作為教師，需要摸清所教學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，幫助學(xué)生克服畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的節(jié)奏，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，讓學(xué)生不斷積累詞匯，提高詞匯量。