核心素養(yǎng)背景下高三英語詞匯復習策略

◎ 張曉妮

高三英語學習時間緊任務(wù)重，英語詞匯學習之于英語的重要性猶如糧食之于我們的身體。沒有英語詞匯，學生猶如“文盲”，目不識丁，斗大的單詞不認識一個，何談用英語汲取世界各國優(yōu)秀文化，提高英語核心素養(yǎng)。作為高三英語教師，我們應(yīng)該教會學生一定的詞匯復習策略，幫助他們高效記憶，快速且正確地輸出，即記得牢固，用得得體。為了實現(xiàn)這個目標，筆者一般使用詞族法、語塊積累法、記憶監(jiān)測法等來幫助學生復習高三詞匯?，F(xiàn)筆者對“詞族法”進行詳細闡述，以期得到同行的批評指正，同時希望可以幫助到更多的學生。

詞族，是指同一語言系統(tǒng)內(nèi)具有某一共同形式特征的一組詞語聚合體。在高三復習詞匯時切忌讓學生一個一個的復習記憶單詞，而是要以某種邏輯為主線將單詞串成一條一條的珠子，形成一族，以便詞匯能長久儲存在學生大腦中。在筆者的實際教學中，形近單詞對比法、詞轉(zhuǎn)(即詞性轉(zhuǎn)換)、同義詞及同義詞組法是筆者較常運用的詞匯復習策略?，F(xiàn)闡述如下。

一、形近詞對比法

在學習漢語時，為了更好地記憶生詞，都會將相似的詞放在一起對比記憶。英語學習也一樣，形近單詞對比記憶策略不僅可以幫助學生記牢單詞，還可以提高學生的思維品質(zhì)。因為學生只有在大量的觀察、對比、歸納等大量的思維活動后才能進行對比記憶。與此同時，學生也會認為記憶單詞不再只是機械地記憶，而是一個充滿挑戰(zhàn)與樂趣的思維活動。比如，在復習earn這個單詞時，筆者會讓學生頭腦風暴，有哪些詞與earn相似。學生反應(yīng)激烈，大量思維活動后，學生總結(jié)了如下單詞對比記憶：earn,hear,bear,tear,near,dear.更有趣的是學生還觀察到earn與near是將n的位置前后換了一下。再比如在復習design這個單詞時，學生頭腦風暴到如下單詞：design,resign,sign,signal,sing.可以看到，學生有著強大的觀察對比能力。所以，在高三復習中，教師要適時指導學生進行單詞對比記憶，不僅可以讓學生以“串”的形式記牢單詞，還可以鍛煉他們的思維品質(zhì)，懂得如何去記憶區(qū)分形似的東西。

二、詞轉(zhuǎn)集聚法

英語詞類的轉(zhuǎn)換主要是通過詞綴在動詞、名詞、形容詞、副詞四大詞類間進行。準確地掌握詞類轉(zhuǎn)換不僅可以幫助學生快速記憶單詞，同時在閱讀理解中有助于學生結(jié)合語境快速猜測詞義，更有助于學生做好語法填空和改錯。因此，在高三復習中，筆者十分注重圍繞某一個單詞訓練學生的詞轉(zhuǎn)能力。例如，看到success就會轉(zhuǎn)換出它的動詞以及形容詞形式。與此同時，筆者更注重讓學生在大量的詞轉(zhuǎn)訓練后進行觀察、歸納并作出總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以便提升他們的思維品質(zhì)。在平時教學中，筆者會讓學生總結(jié)名詞轉(zhuǎn)化成形容詞、動詞轉(zhuǎn)化為形容詞、形容詞轉(zhuǎn)換為副詞以及動詞轉(zhuǎn)化為名詞的方法有哪些，且列舉每種轉(zhuǎn)換形式下高中階段學過的所有單詞?，F(xiàn)筆者以形容詞轉(zhuǎn)化成名詞為例進行具體闡述。高中階段常見的三種方法為：1.名詞加-y構(gòu)成形容詞；2.名詞加-ful構(gòu)成形容詞，表肯定；3.名詞加-less構(gòu)成形容詞，表否定；4.-ance或-ence變?yōu)?ant或-ent構(gòu)成形容詞。在課堂上，筆者以difference轉(zhuǎn)化different拋磚引玉，讓學生課后以小組為單位頭腦風暴還有哪些形容詞變名詞使用相同的方法，下節(jié)課各組進行展示。筆者給學生展示如下：dependence,dependent;distance,distant;diligent,diligence;evidence,evident;excellence,excellent;patience,patient;impatience,impatient;innocence,innocent;significance,significant;silence,silent;violence,violent;brilliance,brilliant;elegance,elegant;absence,absent;confidence,confident;intelligence,intelligent;importance,important;convenience,convenient;independence,independent.這種學習記憶單詞的方法，大大提高了記憶的效率和品質(zhì)。同時觀察、歸納、總結(jié)等思維活動也得到鍛煉提升，有效提高了學生的思維品質(zhì)，更讓筆者欣喜的是學生自主學習詞匯的能力甚至是學習英語的自主能力也都得到提升。

三、同義詞及同義詞組法

高考閱讀細節(jié)題從本質(zhì)上說是考察學生的paraphrase能力。paraphrase牛津中階英漢雙解詞典解釋為：to express sth.again using different words so that it is easy to understand.即用更容易理解的文字闡釋。筆者對全國卷三2016~2018三年的閱讀理解題目進行了統(tǒng)計分析，約9道細節(jié)題考察了學生的paraphrase能力。因此，積累大量的同義詞及同義詞組不僅有助于學生長久地在大腦中儲存單詞，更有助于學生在閱讀理解中快速選擇細節(jié)題的答案，同時也為學生寫作提供了豐富的表達方式，使學生的作文飽滿且具有一定的文學色彩。因此，在高三的詞匯復習中，應(yīng)注意同義詞、同義詞組及其用法的復習，以提高學生的paraphrase能力，從而形成對閱讀、寫作的蝴蝶效應(yīng)。為了更好地復習同義詞及同義詞組，筆者以學生小組為主體，讓學生以自己查找資料、與其他同學討論、合作等方式歸納高中階段常見的的同義詞及同義詞組，而不是筆者為他們歸納總結(jié)，他們只需機械性記憶即可。同時筆者提供機會讓學生展示自己的智慧結(jié)晶。筆者常常設(shè)置課前3分鐘為某一知識點的展示時間，展示后筆者進行必要的補充點評。比如，某月的展示主題為“不規(guī)則動詞的過去式、過去分詞及其用法”，某兩周的展示主題為用not only...but also造句。因此，筆者也會讓學生展示他們總結(jié)的同義詞及同義詞組，并進行paraphrase練習，以便讓學生記牢單詞，同時提高他們寫作時表達的多樣性。