淺談高中化學(xué)課堂提問的有效性

◎ 吳勇剛

一、課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的有效手段

課堂提問是啟迪學(xué)生智慧之門的密匙，也是知識的海洋中指引學(xué)生前進(jìn)的燈塔?？菰锼腊宓恼n堂提問方式勢必達(dá)不到理想的教學(xué)效果，想要提高學(xué)生的能力與課堂教學(xué)的效率，教師必須鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言、積極提問，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的各項能力。高中化學(xué)教學(xué)工作者要在課堂設(shè)計中加入一些具有趣味性和開放性的提問環(huán)節(jié)，設(shè)置題目時要恰到好處，就像在平靜的湖面投入一塊石頭，迅速在學(xué)生的心中激起圈圈漣漪，給予學(xué)生心靈上的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲。

二、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在整個化學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師和學(xué)生的配合默契程度直接關(guān)系到教學(xué)成果。因此，教師應(yīng)該提高對提問環(huán)節(jié)引入方式的重視程度。在新課程導(dǎo)入的時候可以提出幾個新鮮有趣的和學(xué)生生活切實相關(guān)的實際性問題，讓學(xué)生主動探尋問題的解決方法。這不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)的時候，教師在上課之初可以提出問題：“同學(xué)們，你們猜黃金屬于金屬嗎？”學(xué)生各抒己見，對這一問題的答案展開激烈的討論，課堂氣氛一下子活躍起來，每個問題都和學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，而且還切合課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有所了解，還為課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。

三、重視課前預(yù)習(xí)的功效，促使學(xué)生發(fā)問

在學(xué)習(xí)的過程中，細(xì)細(xì)分來有三大步驟，分別為：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。作為學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭者”，預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的影響。因此，化學(xué)教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，并在此過程中記錄自己難以理解的知識點，之后利用課堂時間主動地提出問題，向教師解釋自己沒有理解的原因。如果每一位學(xué)生都能做到課前預(yù)習(xí)，那么課堂中的教學(xué)效率就會明顯提升，從而發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生反思、促使學(xué)生發(fā)問的作用。

四、對于學(xué)生的回答，及時給予反饋和鼓勵

高中生處于青春懵懂期，活潑好動且思維活躍，渴望得到他人的肯定和鼓勵。這就要求高中化學(xué)教師在課堂上不僅要巧妙地設(shè)計提問內(nèi)容，還要結(jié)合實際教學(xué)情況對問題進(jìn)行分析。不僅如此，學(xué)生對問題給出的答案展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對問題的分析情況給予補(bǔ)充說明，對學(xué)生思路不清晰的地方和思維漏洞進(jìn)行說明，幫助學(xué)生解決問題。而且學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中，隨著課程的逐步深入，難免會出現(xiàn)奇思妙想，教師在教學(xué)過程中及時捕捉到學(xué)生的疑問予以解答也是十分必要的。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時候，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象充滿好奇，很多學(xué)生心里都存在“氧化和還原不是兩個反應(yīng)嗎？怎么混到一起說呢？”的疑問，這個疑問得不到解決學(xué)生便會一直思考，進(jìn)而影響了其他內(nèi)容的接收，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)及時捕捉到學(xué)生的反饋，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的疑問在授課前盡量考慮周全，在課堂中教師也要及時解答學(xué)生疑問，以達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。

五、強(qiáng)調(diào)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，觸發(fā)學(xué)生的好奇心理

在高中階段不難發(fā)現(xiàn)，很多課本中的知識都與我們的日常生活息息相關(guān)。所以，在課堂中，為了激發(fā)學(xué)生提問的能力，教師可以讓學(xué)生以實際生活中熟悉的案例作為教學(xué)的催化劑，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境使學(xué)生討論的情緒進(jìn)入白熱化，同時也能集中學(xué)生的注意力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中更好地針對自己的不足之處通過“提出問題”進(jìn)行鞏固。在問題的情境之中，學(xué)生也更有可能沉浸在思考的氣氛中，專注地解決自己不懂的問題。

六、營造良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問

在學(xué)習(xí)期間，不少學(xué)生都“想問”但因為很多原因不敢問。提問的基礎(chǔ)就是敢于提問，當(dāng)學(xué)生有信心、有勇氣提出問題，那么其就邁出了提問的關(guān)鍵一步?；瘜W(xué)課上，教師需為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問。第一，讓學(xué)生感受到教師關(guān)懷，和學(xué)生構(gòu)建朋友關(guān)系。課上，教師要鼓勵學(xué)生多提問。第二，相信學(xué)生，多給學(xué)生提問的機(jī)會。第三，對提問的學(xué)生給予適當(dāng)評價，對學(xué)生的提問熱情加以保護(hù)。例如，在講解把鹽酸滴加到氫氧化鈉當(dāng)中時，使用甲基橙或酚酞當(dāng)作指示劑，對滴定終點加以判斷。對于提出“把橙汁當(dāng)做指示劑”的問題，教師可用橙汁進(jìn)行實驗演示，對學(xué)生提問熱情加以保護(hù)。

七、提問的難度須適宜，切合學(xué)生知識水平

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的?！白罱l(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)展的最佳期限，課堂提問難度宜停留在“最近發(fā)展區(qū)”附近，即不能太易或太難。課堂教學(xué)前教師要充分研究教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，據(jù)此設(shè)計難度適宜的問題。課堂教學(xué)中教師還要善于敏銳地捕捉到學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上設(shè)置懸疑；及時洞察到易形成學(xué)科思想、思維方法、價值觀念等原始生長點，即在學(xué)科核心素養(yǎng)著陸處設(shè)計思考點。

高中化學(xué)教學(xué)中教師一定要注重提升學(xué)生的自主提問能力，除了要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真觀察、思考之外，教師仍需鍛煉學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣，發(fā)揚“打破砂鍋問到底”的求知精神。高中化學(xué)課堂的有效提問不僅能幫助學(xué)生形成樂于思考的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)，還能鍛煉學(xué)生將課本知識運用到實際生活中的能力。教師利用課堂提問環(huán)節(jié)啟迪學(xué)生智慧，為學(xué)生提供充足的思考時間和空間，在高中化學(xué)高效課堂的打造上前進(jìn)了一大步。