淺談初中歷史課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

◎沈莉芳

隨著歷史課堂教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)方法也在不斷優(yōu)化，在深入分析我校歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，筆者在課堂上積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有效的教學(xué)情境，實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境不但能幫助中學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對歷史事件的理解，而且能幫助我們歷史教師激活課堂教學(xué)活力，提升課堂教學(xué)效能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用媒體手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

“興趣是最好的老師”。初中學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備的不足，很難對有些歷史事件進(jìn)行深刻體會(huì)，無法理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使枯燥的歷史概念、歷史材料變得生動(dòng)有趣，富有感染力，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，導(dǎo)入人教版初一歷史《秦皇掃六合》這節(jié)課時(shí)，我先利用多媒體播放李白的《古風(fēng)》詩朗誦，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：秦王是指誰？他是如何統(tǒng)一六國的？統(tǒng)一六國后，他如何去加強(qiáng)中央集權(quán)制的？在中國歷史上，對秦始皇的爭議非常大，我們?nèi)绾握_評價(jià)秦始皇呢？這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，學(xué)生一下子就被秦始皇這個(gè)歷史人物所吸引。為此，我們在開展歷史教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課堂設(shè)計(jì)的需要節(jié)選一些的歷史影視資料，將其展現(xiàn)給自己的學(xué)生。對于影視資料，學(xué)生的興趣往往比較濃厚，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有明顯提高。

二、講述歷史故事，創(chuàng)設(shè)故事情境

歷史故事是指與歷史上某一歷史事件、某一歷史人物有關(guān)的故事。歷史故事是豐富多彩的，歷史人物是有血有肉的。一些歷史上發(fā)生的故事，可以豐富我們的課堂，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。如，我在講初中歷史八年級《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生講述了林則徐虎門禁煙的相關(guān)歷史故事，在故事的中我突出了對林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的贊揚(yáng)，穿插講述了林則徐在蘇州為官期間，親見鴉片的危害，開始力主禁煙并不斷上書疾呼，逐漸形成其禁煙思想。學(xué)生通過歷史故事，理解了愛國主義情懷，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，也體會(huì)到是一種作為偉人的責(zé)任，一種為國為民、心系祖國的精神。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于從教材文本中延伸故事情節(jié)，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長河中感人肺腑的動(dòng)人故事，達(dá)到師生情感的交融，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

三、運(yùn)用角色扮演，體味時(shí)代情境

德國教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。歷史教學(xué)如果要告別“煩悶”，奔向“鮮活”，就必須做好學(xué)情分析，建造起學(xué)習(xí)歷史的濃厚氛圍。單純的講課會(huì)讓學(xué)生感到和自己沒有關(guān)系，這些人自己并不認(rèn)識，所以沒有什么學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生置身于特定的歷史朝代中扮演不同的角色，體味當(dāng)時(shí)歷史人物的各種活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生全面了解歷史背景和歷史人物，在不知不覺中，便掌握了一段歷史。如在講解七年級上歷史（人教版）“分封制”時(shí)，筆者采用了讓學(xué)生自己準(zhǔn)備、自己扮演角色、自己歸納總結(jié)的方法。首先，在第一節(jié)課時(shí)提出下次上課需要讓同學(xué)扮演角色對課程進(jìn)行講解，并確定好扮演人選，主要演員包括周天子、其嫡長子、其他兒子以及侄子、一些功臣及貴族后裔，讓他們了解課本進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，等待下次課的表演。這時(shí)，無論被選中需要表演的同學(xué)還是未被選中的都會(huì)進(jìn)行準(zhǔn)備，以期待一場精彩的表演。其次，當(dāng)?shù)搅吮硌萑眨芴熳雍偷臻L子的首先出場，進(jìn)行表演，當(dāng)他們進(jìn)行完對話后，學(xué)生可以自然地得出分封制以嫡長子繼承制為基礎(chǔ)，有著森嚴(yán)的社會(huì)等級。最后，進(jìn)行周天子和其他兒子侄子、功臣和貴族后裔之間的對話表演，配合背景音樂，學(xué)生很快的融入到當(dāng)時(shí)社會(huì)情景當(dāng)中。在他們整個(gè)表演的過程中，筆者適時(shí)提出一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在表演與觀看中積極思考，加深對歷史知識的理解。

在角色扮演過程中，學(xué)生為了完成表演，會(huì)查閱更多歷史資料，會(huì)認(rèn)真分析歷史事件的因果關(guān)系，會(huì)促使更多的同學(xué)去相互合作，這樣能夠拓寬學(xué)生的視野，激活學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、借助歷史圖片，再現(xiàn)歷史情境

歷史圖片作為中學(xué)歷史教學(xué)中的一項(xiàng)教學(xué)資源和教學(xué)手段，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生能力的培養(yǎng)有著重要的作用。初中生由于年齡特點(diǎn)，更加喜歡課堂上看圖畫。為此，我們歷史教師在課堂中有時(shí)可以以圖帶文，制造懸念，甚至有時(shí)可以利用一些漫畫來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的背景，幫助學(xué)生來提取歷史信息。如，講到二戰(zhàn)是世界各國人民聯(lián)合起來進(jìn)行的反法西斯戰(zhàn)爭。我出示了一幅1942年的一幅戰(zhàn)爭宣傳漫畫，題名為《絞死希特勒》。漫畫生動(dòng)形象，寓意深刻，一語雙關(guān)。中間人物希特勒給予了丑化，它代表法西斯國家德國。右邊那只手根據(jù)手上袖章，它代表的是蘇聯(lián)，地圖上蘇聯(lián)是在德國的東面。左邊兩只手根據(jù)手上袖章，它們分別代表的是美國和英國，地圖上英美盟軍是在德國西面進(jìn)攻德國。當(dāng)時(shí)我提問學(xué)生，從這幅漫畫中，我們獲得了什么最主要的歷史信息？希特勒是發(fā)動(dòng)世界大戰(zhàn)的元兇？希特勒死有余辜？世界反法西斯戰(zhàn)爭取得了勝利？問題一提出，同學(xué)們就熱烈的討論起來，后經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真分析得出：各國聯(lián)合起來，建立世界反法西斯聯(lián)盟是打敗法西斯國家的主要原因。

可見，在教學(xué)中運(yùn)用圖片漫畫把枯燥的歷史文字?jǐn)⑹鼍唧w化、形象化，可以把學(xué)生引入課堂情境，收到“一圖窮千言”的效果，使學(xué)生記憶深刻，這對學(xué)生理解歷史起到了很好的作用。

五、巧設(shè)問題情境，重現(xiàn)歷史情境

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碑?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了新的問題，他們就會(huì)有一種渴望達(dá)到目的、解決面臨的問題的需求。歷史課程記錄的是人類發(fā)展過程中的事件，對于初中生而言，這些事件既好奇同時(shí)又感到非常的陌生。所以，如何巧設(shè)問題情境，重現(xiàn)歷史情境，幫助學(xué)生直觀地了解歷史，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常重要。例如，在部編八年級上冊第18課《從九一八到西安事變》時(shí)，我把搜集到的文字、圖片、視頻、音像資料經(jīng)過整理篩選制成多媒體課件，將一幅幅畫面出現(xiàn)在學(xué)生的面前：有日本關(guān)東軍制造“柳條湖”事件，炮轟北大營，進(jìn)攻沈陽城，占領(lǐng)了東三省的野蠻行徑；有扶植偽滿洲國，溥儀粉墨登場的丑態(tài)；更有東北抗日聯(lián)軍抗擊日軍的英勇事跡。一幅幅銘心刻骨的畫面，同學(xué)們震驚了、悲憤了……這時(shí)我提出：日本為什么發(fā)動(dòng)九一八事變？九一八事變發(fā)生后，國民政府采取了什么態(tài)度？這一態(tài)度帶來了什么嚴(yán)重后果？為什么說“華北之大，已經(jīng)安放不得一張平靜的書桌了”？……

問題一出現(xiàn)，課堂的氣氛一下子被帶動(dòng)起來了。同學(xué)們立刻認(rèn)真研讀學(xué)案，閱讀教材中的相關(guān)補(bǔ)充材料，以獲得有效信息。最終學(xué)生們通過分組討論、研學(xué)課本圖片內(nèi)容，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，較好地解決了這些問題。

可見，在教學(xué)過程中遵循初中學(xué)生年齡與心理的特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定問題場景，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史情景，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中激發(fā)情感共鳴，加深對歷史事件的感悟。

總之，在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生探究問題的潛能，激活歷史課堂的活力，彰顯課堂教學(xué)的魅力。為此，我們每個(gè)初中歷史教師要充分結(jié)合所教內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)情境，以提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。