初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)探討

◎趙會(huì)龍

一、課堂提問通病種種

1.不清楚的問題 教師提出的問題不是太多，就是太高級(jí)，就是太復(fù)雜。因此，學(xué)生不能理解老師提出的問題，或者對(duì)老師提出的問題只有部分的理解。例如，在教授《項(xiàng)鏈》時(shí)，一些老師提出了這樣的問題：“露西夫人的悲劇是怎么發(fā)生的？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。

2.廣泛化 老師提的問題太抽象了。假如告訴“假如給我三天光明”，老師一開始就問學(xué)生：“同學(xué)們，你們想從文章中領(lǐng)會(huì)什么樣的人生真諦？”這個(gè)問題問得太含糊籠統(tǒng)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不知所措，無(wú)法從準(zhǔn)確的角度給老師一個(gè)恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

3.問簡(jiǎn)單的問題 有時(shí)，教師為了使學(xué)生全面掌握課文知識(shí)，解剖課文講解，拼命挖掘課文中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不管問題的大小，都深入地進(jìn)行詳細(xì)的闡述。這種老師，責(zé)任心強(qiáng)，心地善良，想讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，卻不領(lǐng)情，學(xué)生不能一次全部掌握知識(shí)，還破壞了工作的整體美感。這是弄巧成拙。

4.問表面問題 問題只停留在表面，然后改變方向或主題，它將放棄這個(gè)問題本身應(yīng)該發(fā)掘，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，使問題如蜻蜓水，水鴨子的，沒有實(shí)際的意義和收獲。如《大堰河——我的保姆》這首詩(shī)，有老師問：“這首詩(shī)寫在大堰河關(guān)愛‘我'的鏡頭下，我們覺得是熟悉還是陌生？”學(xué)生回答說(shuō)：“很熟悉?！崩蠋熞宦?，覺得對(duì)了，然后就好問題到此結(jié)束。這種簡(jiǎn)略的處理使問題變得枯燥乏味。如果老師再問學(xué)生“為什么熟悉？”母親如何愛自己？那么母親到底有多偉大呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的母親？等等，都會(huì)使問題具有實(shí)際的教育意義。

5.提問隨意 所提問題沒有“靈活性”，課本上有現(xiàn)成的答案。這類問題，回答沒有回旋余地，大有老師把答案強(qiáng)加給學(xué)生的嫌疑。隨機(jī)提問。這些問題只具有局部意義，沒有整體聯(lián)系。目的不明確，中心不突出，是無(wú)限的。這就像離群索居，關(guān)系松散，沒有規(guī)章制度。

二、講究課堂提問藝術(shù)

1.提問要有目的性 課堂提問是一門藝術(shù)，要明確提問的目的。如果問題的目的不明確，沒有事先計(jì)劃，而是隨意、盲目地提出一些問題，勢(shì)必造成課堂環(huán)節(jié)的松懈，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在《祝?！返慕虒W(xué)中，教師可以提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：小說(shuō)《祥林嫂的悲劇性經(jīng)歷》的寫作，為什么以《祝?！窞闃?biāo)題？在聽了小說(shuō)之后，學(xué)生們會(huì)渴望閱讀課文并尋找答案。他們會(huì)明白，小說(shuō)總是圍繞著陸師傅一家四口的年終祝福展開的。情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，主題清晰集中。

2.提問要有啟發(fā)性 問題必須具有思考價(jià)值，無(wú)論是因?yàn)槲谋镜慕忉尫绞?，還是因?yàn)槲谋镜慕忉?，都必須給學(xué)生以思想的啟迪。只有教師缺乏啟發(fā)性的問題，沒有學(xué)生不懂得怎樣開始的。問題要能夠接觸到學(xué)生的實(shí)際，打開學(xué)生的心靈，激起學(xué)生的思想波瀾，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能使他們開闊頭腦，深入學(xué)習(xí)，提高他們的各種能力。正如《追憶劉和珍》第三部分所說(shuō)：“劉和珍是我的學(xué)生”，“她不是我的學(xué)生，她活到了今天”。在回答這兩句話時(shí)，老師問：“是不是我的學(xué)生”和“是不是我的學(xué)生”，怎么理解？學(xué)生們表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，最后明確了魯迅先生是在這對(duì)“矛盾”的語(yǔ)句中，熱烈贊揚(yáng)劉和真“是為中國(guó)的年輕一代而死”，他的殉道者劉和真表示無(wú)比崇敬的心情。這樣的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考。

3.提問要有實(shí)用性 教師提出的問題，應(yīng)有實(shí)際使用價(jià)值，或與課文內(nèi)容有聯(lián)系，或具有理解意義的工作形式，總之要做到實(shí)用，不要讓沒有實(shí)用價(jià)值的問題占用寶貴的時(shí)間。例如，在教授《小桔燈》時(shí)，老師指著插圖問道：“同學(xué)們，這個(gè)小女孩的頭發(fā)是長(zhǎng)還是短？”學(xué)生一起回答：“短發(fā)的”。這樣的問題，無(wú)論是對(duì)文本內(nèi)容、工作形式還是現(xiàn)實(shí)教育等都沒有必然的聯(lián)系，教育意義太大，都能直接影響教學(xué)效果。

4.提問要有層次性 問寬度和坡度的問題。廣度是指內(nèi)容和問題要面向所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。坡度是指問題由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知，由淺到深，給學(xué)生清晰的層次感，扎實(shí)的課文把握。例如，在教授變色龍時(shí)，教師可以反過(guò)來(lái)問：“奧特魯米洛夫的基本特征是什么？”（“反復(fù)無(wú)?！保?；然后他問道：“他反復(fù)無(wú)常的特點(diǎn)是什么？”（“反復(fù)無(wú)常”、“愚蠢”、“滑稽”）。他繼續(xù)說(shuō)：“他變了，但有一件事是不變的。這是什么？”“…這一組相互關(guān)聯(lián)的問題將引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步走向知識(shí)的世界。

5.提問要注意小結(jié) 也就是說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問題和答案進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這對(duì)于澄清和深化學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有著重要的作用。例如，當(dāng)老師問學(xué)生：“孔乙己的命運(yùn)是悲慘的，為什么小說(shuō)能多次寫‘笑'呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“他性格迂腐，惹人發(fā)笑。”另一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“他寫這封信是為了表達(dá)他的悲傷。”老師總結(jié)：“他把迂腐清明擺在了一具尸體之上，變成了一具悲壯可笑的尸體，他的悲劇充滿了歡笑的悲劇?！彼谛β曋衼?lái)來(lái)去去，最后在笑聲中死去。小說(shuō)以笑聲貫穿全文，通過(guò)孔頤的可笑，揭示了他的悲傷，使悲劇更加深刻和強(qiáng)烈。

綜上所述，語(yǔ)文課堂提問具有取向性、啟發(fā)性、限制性和批判性的特點(diǎn)。它是激發(fā)學(xué)生積極思考的重要手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因此，語(yǔ)文教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂問題，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。