淺談初中文言文復(fù)習(xí)探索

◎黃英

一、復(fù)習(xí)前注重課文背誦，爭取過關(guān)

學(xué)習(xí)文言文，背誦是必不可少的。我一般的做法是在就九年級秋期期中試之后，就指導(dǎo)學(xué)生有計劃地分冊背誦，每幾周背誦過關(guān)一冊。這樣等到進(jìn)行文言文總復(fù)習(xí)時，不至于時間太緊，背誦不過來。指導(dǎo)背誦的方法是這樣的：

（1）背誦是限定一定的時間。每三周背誦一冊，到時間，就檢查。（2）背誦時，有學(xué)生自由組合，組成背書小組。四人小組，一個小組長。早讀時，組員給組長背，背過的話，要登記好。臨下早讀的時候，老師對已背過的學(xué)生進(jìn)行表揚，將未完成的學(xué)生教師另外找時間來背書。（3）充分利用課前三分鐘的時間。課前三分鐘，一般組織學(xué)生背誦經(jīng)典必背文言課文。（4）老師不定期地抽查一些同學(xué)。

二、復(fù)習(xí)時綜合比較，觸類旁通

學(xué)習(xí)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中要注意比較歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《愚公移山》中有兩個句子出現(xiàn)到“且”字，即“年且九十”、“且焉置土石”，這兩個“且”詞義各不相同，前者是“將近”的意思，后者是“況且”的意思。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強(qiáng)記憶。文言文虛詞教學(xué)更是難點，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有“之、而、其、為、以、乃”等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學(xué)中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學(xué)生對這些虛詞的理解和記憶。復(fù)習(xí)時這些知識須綜合講授，然后要求學(xué)生舉例，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

三、復(fù)習(xí)時注重歸類，構(gòu)建體系

課內(nèi)文言文看似零散分布在7－9各年級，但是仔細(xì)比較整合歸類，可以構(gòu)建有序的體系。例如比較《岳陽樓記》《醉翁亭記》思想感情和寫作特點，因同一事而被貶謫，范仲淹“不以物喜，不以已悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，不甘沉淪，昂揚奮進(jìn)；而歐陽修則表面上娛情山水，“與民同樂”，實則潛藏抑郁衰頹之情。又如《三峽》與《與朱元思書》的異同。相同之處：都主要運用了描寫的表達(dá)方式，突出描寫了山水的景色，表現(xiàn)了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。寫水都提到了水大浪急。都側(cè)重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……不同之處：寫作目的不同：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊賞，而且寫出作者的內(nèi)心感觸。在描寫上：《三峽》在寫景色方面突出了四時的變化；寫山時，還突出了山的連綿不斷。在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書》是駢文。備復(fù)習(xí)課時，我非常重視這一點，積極查尋與教材有關(guān)的各類素材，作為“教學(xué)資料平臺”，分門別類，積累下來，一學(xué)期裝訂一大本，隨時調(diào)用。比如還可以將主題歸類為（1）言志篇：《桃花源記》、《陋室銘》、《愛蓮說》、《魚我所欲也》等；（2）戰(zhàn)爭篇：《唐雎不辱使命》、《得道多助，失道寡助》、《曹劌論戰(zhàn)》等（3）學(xué)習(xí)篇：《〈論語〉十則》、《送東陽馬生序》等；（4）山水篇：《山市》、《三峽》、《記承天寺夜游》、《與朱元思書》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等；（5）治國篇：《鄒忌諷齊王納諫》、《生于憂患，死于安樂》、《得道多助，失道寡助》等；（6）勸諭篇：《出師表》、《鄒忌諷齊王納諫》、《馬說》等；（7）民間藝術(shù)篇：《口技》《核舟記》上述幾篇九年級當(dāng)然還可以從其他角度整合文言文，這樣就可以把所有中學(xué)階段的文言文建立一個有序的體系。

四、復(fù)習(xí)時開展活動，激發(fā)興趣，

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！钡拇_，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)古言文時應(yīng)首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能提高課堂的時效性。在復(fù)習(xí)文言文可以搞知識競賽形式。以“開心100”的形式舉行知識競賽，利用學(xué)生競爭的心理鞏固知識點。

五、復(fù)習(xí)時內(nèi)外結(jié)合，指導(dǎo)方法

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課內(nèi)與課外拓展。因為近幾年中考課外文言文閱讀題，一般是一篇100——200字左右的淺顯文言文，所有知識點均與課內(nèi)所學(xué)知識有關(guān)，但要求考生能在新的語境中進(jìn)行靈活運用，要求能分析文章，概括文意，體現(xiàn)出文言文閱讀的遷移能力。教師在復(fù)習(xí)過程中積極指導(dǎo)學(xué)生尋求做課內(nèi)外文言文閱讀的可行之法。

（1）通讀全文，了解大意

現(xiàn)就自己的能力將文章內(nèi)容閱讀一遍，看看是否有文字障礙，能否理解全文內(nèi)容。

（2）把課內(nèi)與課外的文言文比較一下，內(nèi)容上有什么相同點與不同點，這樣更有利于閱讀。

（3）聯(lián)想推敲，仔細(xì)辨別

應(yīng)該說，根據(jù)初三學(xué)生的文言知識積累，課外語段十之八九是看得懂的，但也會有個別詞句像“絆腳石”一樣橫在途中，影響對整篇文章的閱讀理解。碰到這種情況，我們可以采用聯(lián)系課內(nèi)文與課外文或者聯(lián)系上下文推敲猜想的方法來解決。

總之，文言文復(fù)習(xí)教學(xué)方法還有很多。只要我們能針對學(xué)生的實際情況，在教學(xué)實踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學(xué)方面取得可喜成績。