初中班主任工作的柔性管理方法探究

◎楊小蓉

因初中正處在學(xué)生生理與心理發(fā)展的重要時(shí)期，且初中生大多較為偏執(zhí)、逆反和敏感。而初中班主任應(yīng)全面發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在日常管理中采用適宜的方法，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

一、柔性管理簡(jiǎn)析

從本質(zhì)層面而言，柔性管理即基于穩(wěn)定和變化所實(shí)施的管理策略，它具有鮮明的人性化特點(diǎn)，重視和諧氛圍的創(chuàng)建。而初中班主任柔性管理即經(jīng)由藝術(shù)管理活動(dòng)的推進(jìn)，創(chuàng)建和諧、優(yōu)良的氛圍。從班主任的角度而言，柔性管理應(yīng)完全尊重學(xué)生的自身，有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)向心力和凝聚力。它主要具有下述特點(diǎn)：

1.情感性 初中是心理發(fā)展的重要時(shí)期，處于這一時(shí)期的學(xué)生大多渴望被人關(guān)心與理解。而班級(jí)柔性管理指出班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)切實(shí)考量學(xué)生的需求，保證平等，自主和學(xué)生互動(dòng)交流，使其體會(huì)到集體的愛和溫暖，創(chuàng)建和諧、友愛的氛圍。

2.人本性 素質(zhì)教育的逐步深入，使得原有的剛性管理模式涌現(xiàn)出越來(lái)越多的不適性，班級(jí)管理也愈發(fā)凸顯人本理念。而柔性管理打破了教師為大的固有模式，尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生看成管理主體，更加關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。

3.層次性 因家庭環(huán)境和教育情況的作用，不同學(xué)生于文化素養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)和道德品質(zhì)中會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性。班主任柔性管理便要尊重上述差異，基于不同水平的學(xué)生采用對(duì)應(yīng)的管理辦法，迎合學(xué)生的實(shí)際需求。

二、柔性管理方法

1.創(chuàng)建民主、友愛的管理氛圍 初中是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能的重要時(shí)期，我們應(yīng)選用科學(xué)的管理模式，只有這樣，方能讓學(xué)生的自主性得到完全發(fā)揮，進(jìn)而提升他們的想象力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，初中還是社會(huì)規(guī)范體系學(xué)習(xí)、價(jià)值觀念培養(yǎng)成形的關(guān)卡，只有創(chuàng)設(shè)民主、友愛的班集體，方能幫助學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀念?；诖耍嘀魅螒?yīng)創(chuàng)建民主、友愛的管理氛圍。

為讓學(xué)生參與到日常管理中，提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有效調(diào)動(dòng)他們的自主性，創(chuàng)設(shè)民主、友愛的管理氛圍，采用了分級(jí)管理，一級(jí)管理是班委會(huì)，主要負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)部工作的監(jiān)督和總結(jié)；二級(jí)管理是值日組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)衛(wèi)生和學(xué)習(xí)等；三級(jí)管理是課代表，主要負(fù)責(zé)輔助對(duì)應(yīng)任課教師；四級(jí)管理是職責(zé)長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)關(guān)燈、鎖門、教學(xué)工具等小范圍工作。經(jīng)由實(shí)踐表明，獲得了良好的效果。

2.做好新生方面的引導(dǎo)教育 新生入學(xué)以后大多需要調(diào)整一段時(shí)間，在此期間，應(yīng)做好引導(dǎo)教育，只有這樣，方可發(fā)揮出柔性管理的作用。基于此，班主任應(yīng)明確每一位學(xué)生的實(shí)際情況，例如，家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等，以便后續(xù)教學(xué)工作的推進(jìn)。同時(shí)，班主任也應(yīng)系統(tǒng)剖析管理整體層面表現(xiàn)出的問(wèn)題，并提出可行的改進(jìn)對(duì)策，依照實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓柔性管理的促進(jìn)作用得到真正的發(fā)揮。例如，某些學(xué)生步入初中后可能會(huì)有早戀傾向，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)以后，不允許直接制止，應(yīng)和學(xué)生交流對(duì)話，讓學(xué)生認(rèn)清早戀的危害，現(xiàn)在這個(gè)階段應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，并通過(guò)自己的故事幫助學(xué)生將精力重新投入到學(xué)習(xí)中，開始努力學(xué)習(xí)。

3.制定嚴(yán)格的班規(guī)和科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制 初中生大多缺少自律性，且活潑愛動(dòng)，較為叛逆。如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束管理，則會(huì)干擾未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。為此，班主任應(yīng)依照真實(shí)情況制定嚴(yán)格的班規(guī)和科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。例如，某名學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)和集體意識(shí)均不理想，時(shí)常抄襲別人的作業(yè)、隨地吐痰、毀壞公物、胡亂涂鴉?；谶@一情況，制定了對(duì)應(yīng)的行為準(zhǔn)則和獎(jiǎng)懲問(wèn)責(zé)機(jī)制，在全班學(xué)生面前宣讀，并張貼于明顯的位置，希望借此能獲得理想的約束效果?；谏鲜鰷?zhǔn)則和機(jī)制，該名學(xué)生意識(shí)到了自己的問(wèn)題，為免于懲罰，開始獨(dú)立完成各項(xiàng)作業(yè)，還會(huì)利用課余時(shí)間，主動(dòng)做班務(wù)，一段時(shí)間以后，其成績(jī)得到提升，和其他同學(xué)的關(guān)系也得到緩和。嚴(yán)格的班規(guī)和科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，也能增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，有利于和諧、友好氛圍的創(chuàng)建。

4.采用民主管理 柔性管理要求班主任開展每一項(xiàng)工作時(shí)，都應(yīng)保證學(xué)生的參與性，尊重學(xué)生發(fā)表的個(gè)人意見，進(jìn)而培養(yǎng)民主藝術(shù)、提升管理能力、增加參與度。例如，某班組織了“關(guān)愛地球、節(jié)約能源”的相關(guān)班會(huì)，當(dāng)喚起學(xué)生的環(huán)保、節(jié)能意識(shí)以后，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生暢談自己可從哪些方面著手，并經(jīng)由投票確立各組組長(zhǎng)。有的學(xué)生說(shuō)關(guān)燈，該組成員便負(fù)責(zé)監(jiān)督關(guān)燈情況。有的學(xué)生說(shuō)紙張利用，該組成員便負(fù)責(zé)看管班級(jí)廢紙回收利用情況。這種民主管理激勵(lì)學(xué)生自發(fā)貢獻(xiàn)，既能提高他們的責(zé)任意識(shí)，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，最終提升了班級(jí)整體的管理水平。

結(jié)語(yǔ)：綜合來(lái)說(shuō)，對(duì)于初中班級(jí)所進(jìn)行的柔性管理，屬于教育改革的重要舉措，并將獲得可觀的效果。然而，教師在應(yīng)用柔性管理時(shí)應(yīng)系統(tǒng)把控尺度，并推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，最終為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多杰出的人才。