探討新課改下的高中化學教學現(xiàn)狀和對策

◎余偉勇

引言：隨著新課程改革理念的不斷深入，高中化學科學本質(zhì)教育教學的課時變少，教材中的教學內(nèi)容也不斷更新，導致化學教師長期積累的教學經(jīng)驗和形成的知識體系已經(jīng)無法適應新的教學理念、新的教學內(nèi)容，促使化學教師要積極實行化學課程教育教學改革。在傳統(tǒng)高中化學科學本質(zhì)的教育教學階段，化學教師積累的豐富教學經(jīng)驗，能夠成功的應對高考，其主要側(cè)重于知識的講授，學生也主要以被動接受的狀態(tài)進行知識的理解和掌握，通過教師反復的“講知識、講題型”，學生在反復的練習“記知識、背題型、練題型”。而高中化學課程教育教學改革工作的推進，通過探索新的課程改革教育教學方法，來適應新課程改革中提出的教學要求。筆者在本文中針對新課程改革下的高中化學學科教學現(xiàn)狀和教學對策，主要從科學本質(zhì)為出發(fā)點，對化學科學本質(zhì)教育進介紹，簡要分析了實際教學中存在的現(xiàn)狀問題，并且制定了科學合理的教學策略。

一、科學本質(zhì)的內(nèi)涵

科學是指將獲取到的自然人類知識與知識相結(jié)合，而形成新的知識體系?？茖W知識體系中包含科學原理、科學概念、科學事實、科學理論、科學模型等，而科學知識體系更是科研人員在不斷的科學探索中形成的，能夠用來描述、解釋、預測客觀事物，從而促進社會不斷的進步和發(fā)展?？茖W的發(fā)展是一個富有創(chuàng)造性的過程，由人的主觀能動性作用，而在客觀世界中，包含了人的主觀想象和主觀創(chuàng)造，這不是絕對的客觀知識［1］。在解釋同一客觀事物時，會出現(xiàn)不同的解釋現(xiàn)象和解釋理論，通過不斷的論證，推動著科學的發(fā)展。

二、科學本質(zhì)教育的內(nèi)涵

中國教育教學階段中存在著至關(guān)重要的教學問題是培養(yǎng)不出杰出性的先進型人才。我國科學教育不僅注重學生牢固掌握科學知識，還著重鍛煉學生的科學思維，但是仍舊無法培養(yǎng)出杰出的先進型人才，造成這一現(xiàn)象的原因是忽視了學生對科學本質(zhì)的理解，只是片面的知道科學知識，而不了解科學知識的價值和來源，從而導致科學本質(zhì)教育只局限于構(gòu)建科學知識體系［1］。

三、化學科學本質(zhì)教育的內(nèi)涵

化學發(fā)展具有悠久的歷史，是一個充滿活力和探索的學科，其本質(zhì)是認識、改造客觀物質(zhì)世界的基本手段，化學是自然科學的基礎(chǔ)，通過利用化學概念、化學原則、化學理論，來預測、描述、解釋客觀物質(zhì)是否存在，像價電子云、化學公式等諸多內(nèi)容，這也是科學化學本質(zhì)的體現(xiàn)。而在新一輪高中化學課程教學改革階段，化學教師要積極開展化學科學本質(zhì)教學，引導學生正確認識化學科學的本質(zhì)，鼓勵學生打破傳統(tǒng)的學習思維方式，能夠針對化學知識的學習提出自己的看法，從而鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維［3］。

四、高中化學科學本質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高中化學教材中以及化學課程標準中缺少科學化學性質(zhì)這部分知識內(nèi)容，并且高中化學教師缺少對化學科學本質(zhì)教育價值缺少正確的認識。目前，我國高中化學學科知識的教育教學階段，以化學課程標準為依據(jù)，以化學教材為基礎(chǔ)，來進行化學學科知識的理論、概念等諸多方面知識的講解，缺少關(guān)于化學科學本質(zhì)的講解，例如，化學知識“價”，部分學生認為這部分知識是客觀存在于化合價知識內(nèi)、化學課程標準中、化學教材內(nèi)容中，但事實上這部分化學知識并不是客觀存在的，只是知識概念、知識理論、知識假設(shè)［2］。

五、高中化學科學本質(zhì)教育的教學策略

1.注重開展化學觀念建構(gòu)教學 化學概念是以化學科學的解釋角度來了解世界，并且世界的思想、方法也推動了化學科學本質(zhì)認知的發(fā)展，從而體現(xiàn)出化學科學的本質(zhì)內(nèi)涵和教學價值。而在新課程改革下的高中化學教學過程中，教師在進行化學學科知識講解的同時，來為學生構(gòu)建化學學科知識的概念體系，并且能夠通過概念知識的延伸和擴展，來提高學生進行化學學科知識學習的綜合能力。

2.強化開展“宏觀－微觀－符號”教學 化學“宏觀－微觀－符號”教學理論具有廣泛的影響范圍，《國家科學教育標準》中指出學生的化學思維主要集中在可觀的宏觀世界、分子和原子等構(gòu)成的微觀世界、化學符號和化學方程式構(gòu)成的知識體系［3］。因此，在新一輪高中化學課程教育教學改革階段，要同步開展“宏觀－微觀－符號”的認知教學，為學生的學習和發(fā)展奠定良好的學習基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)。

3.注重開展化學探究教學 化學探究學習是學生獲取化學知識、掌握化學思想的基本途徑，并且化學也是自然科學實驗的基礎(chǔ)之一，因此，化學學科的形成和發(fā)展離不開實驗操作，即使化學理論已經(jīng)取得了顯著的成效，但是進行化學學科知識的探索依舊離不開實驗操作。高中化學學科知識的探究學習主要以化學實驗為基礎(chǔ)，學生通過化學實驗操作的方法和過程，來深化自身對化學學科知識的理解和記憶，提高學生自身的化學知識水平［4］。

結(jié)語：綜上所述，在新一輪高中化學課程教育教學改革階段，其實際教學方式和教學理念已經(jīng)發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學方式、教學理念、教學經(jīng)驗已經(jīng)無法滿足學生進行知識汲取的要求。此外，高中化學教育的本質(zhì)是科學本質(zhì)教育，部分教師針對科學本質(zhì)教育缺少正確的認識和理解，導致在實際教育教學中，忽視了這部分知識的講授，從而導致學生只局限于化學學科知識的淺層理解上。因此，高中化學教師要嚴格執(zhí)行、落實新課程改革中提出的教學要求和教學目標，積極開展素質(zhì)教育，提高學生自身的化學文化素養(yǎng)。