錘煉評價語言，助推“雙主課堂”建設(shè)

◎童述春

新的教學(xué)理念下的課堂是一種學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主體的課堂。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和參與者，我們深知，課堂上要體現(xiàn)雙主體教學(xué)。這就需要教師錘煉自己的教學(xué)評價語言，以此來推動我區(qū)的雙主共學(xué)課堂的進(jìn)一步深入。

一、幽默風(fēng)趣——讓課堂充滿樂趣

片段一：在教學(xué)乘法分配律時，少數(shù)學(xué)生總是犯以下的錯誤：（200＋3）×45＝200×45＋3，在評價作業(yè)的時候，講了很多道理，為什么要按正確的方法做，這種錯誤的方法為什么不對，但是學(xué)生還是不會，因此我就想出了一種幽默的評價方法：

師；100和1就像2個雙胞胎，他們2個地位是平等的，如果只有哥哥吃糖，但是弟弟不吃糖，弟弟可憐嗎？

生：可憐

師：那怎么辦？

生：哥哥和弟弟2個都吃糖。

這樣的評價，學(xué)生很快就記住了這個道理。其實在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常這樣舉一些實際的幽默淺顯的例子，學(xué)生容易明白，并且拉近了與學(xué)生的距離，課堂氛圍就變得融洽，學(xué)生就非常喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思路開闊。

二、賞識鼓勵——給孩子帶來溫暖的陽光

片斷二：

在教學(xué)折線統(tǒng)計圖時，先讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立思考后，得到了幾種不同的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖一樣，都能看出數(shù)量的多少。

師：你回答得真棒！

生2：我可以看出線段上升表示數(shù)量增加，線段下降表示數(shù)量減少。

師：你的視野很獨特，能從條形統(tǒng)計圖上看出數(shù)量的變化趨勢了，非常好。

試想，孩子們聽到這樣的贊美，哪一個不是心花怒放，信心倍增呢？對后面孩子整堂課回答起積極舉足輕重的作用。

三、有生動的、具體的、有生命力的評價語言——能促使其產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

我們在課堂上經(jīng)?？吹较旅娴默F(xiàn)象：

現(xiàn)象一，教師嘴里經(jīng)常掛著：對、你真棒、不錯、好的、是的、答得很好、是嗎等詞語，而且教師的語調(diào)、語速沒有多大變化，這是由于教師語言單調(diào)乏味，評價意識淡薄，有時想對學(xué)生評價，但又不知如何去評，評價語言缺乏個性化、靈活化、多樣化，使課堂教學(xué)效果受到影響。

現(xiàn)象二，有些課堂教學(xué)，學(xué)生動得最多的不是動腦，而是伸出兩個拇指，大喊道：“棒！棒！你真棒！”這是評價形式單一過度過泛，有些教師一節(jié)課總采用模式化的語言，對于學(xué)生的回答或做法，教師沒有作出具體評價。

現(xiàn)象三：課堂上舉手答問的同學(xué)寥寥無幾，甚至沒有人舉手答問，其實有些同學(xué)知道問題的答案。為啥學(xué)生總是不敢舉手回答問題？為何不愿意回答問題？那是因為學(xué)生怕答錯題，怕受到老師的批評，不答問反而更安全。這種情況教師怎么去改變？教師又如何去評價呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價語言是鮮活的，交互的，適當(dāng)?shù)慕處熢u價語言能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)的自信心。鑒于上述情況，對性、開展數(shù)在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂評價語言成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素之一。

片段三：

請觀察，這兩張統(tǒng)計圖。猜一猜哪張圖表示毛衣的銷售量？哪張是表示襯衣的銷售量呢？

生：第一張下半年的銷售量是越來越多，說明是毛衣。第二張是越來越少，是襯衣。

如果你是銷售經(jīng)理，在進(jìn)貨方面有什么考慮？

如果你是消費者，又什么打算呢？（真是個節(jié)約意識的人）

總之，我們在教學(xué)中，我們應(yīng)該積極收集學(xué)習(xí)各種生動、幽默風(fēng)趣的語言、去賞識學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)，愿意去學(xué)，讓從雙主共學(xué)課堂形態(tài)得到的進(jìn)一步升華。