探析小學語文“群文閱讀”創(chuàng)新教學思路

◎馬玉林

對于小學階段的學生來說，除了能夠平常在電視、媒體以及社交中了解一些綜合性知識之外，小學語文教育可以說是讓孩子們認識世界的最主要途徑之一，學生能夠在很大程度上受到語文文章中主人公良好行為的影響，并對其進行模仿。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，對于學生學習社會知識有著很大的積極作用，可以幫助學生了解到更多方面的內(nèi)容。

一、當前小學“群文閱讀”教學存在的問題

1.理解錯位 一線語文教師都能上好精讀課，但對“泛讀”教學缺少應(yīng)對之策。對“群文閱讀”的理解也是“智者見智”的過程，有老師錯誤地認為就是將多篇文章放在一節(jié)課內(nèi)讀，不去細究文本結(jié)構(gòu)、教學主題、呈現(xiàn)方式，導致目標不明、教學錯位；教師的文學素養(yǎng)不高，限制了閱讀的寬度。

2.無暇合作 由于實際情況的限制，教師在教學中過于繁忙，缺少對于其他文學著作方面的采集整理。對群文閱讀的研究也停留于淺層。教師雖有參加校本教研的機會，但合作搜集資料、協(xié)作上課、執(zhí)后交流的次數(shù)少之又少。

3.缺少成效 教師困于傳統(tǒng)的教學觀念，群文閱讀具有一定的功利性，仍以“理解”為主要目標，議題、選擇文本多圍繞教學內(nèi)容而展開。閱讀能力不僅僅體現(xiàn)在基本的速度方面，更重要的是對于內(nèi)涵方面的把握，在現(xiàn)行的教育環(huán)境下，教學中的同學們的語文素養(yǎng)方面需要著重提升。

二、語文群文閱讀教學方法研究

1.形成條理化的閱讀目錄體系

（1）抓住教學關(guān)聯(lián)點，以點帶面。在實施群文閱讀教學時，教師首先要做的是要抓住教學上的關(guān)聯(lián)點，以幫助學生更好地理解群文閱讀的教學內(nèi)容，把握一個清晰的發(fā)展方向。小學生的閱讀能力正有待提升，他們?nèi)狈^為積極主動的閱讀興趣，如果采取單向灌輸?shù)慕虒W模式，勢必會影響到閱讀能力的提升，而引入以點帶面的教學內(nèi)容，則能為學生的群文閱讀提供載體，使學生更好地掌握群文閱讀的策略。

（2）考慮學生的整體能力。不同學生的閱讀與理解能力也存在一定差異。因此在閱讀目錄的制定中，教育者應(yīng)根據(jù)不同學生的能力，選擇閱讀內(nèi)容，使每一類學生都可以選擇到適合自己閱讀的內(nèi)容。

（3）完整的閱讀體系。閱讀能力的培養(yǎng)是一個逐步提升的過程，因此教育者在閱讀目錄制定中應(yīng)秉承從易到難、由簡至繁的要求，形成條理清晰的目錄體系。如古文閱讀中，其閱讀內(nèi)容應(yīng)由簡單的五言詩開始閱讀。之后逐步選擇具有代表性的七言絕句、樂府詩等古詩以及古詞，最后閱讀古散文、長詩內(nèi)容，逐步提高學生對古文的閱讀與理解能力，就是完整的古文閱讀體系目錄。

（4）指導學生閱讀方法，提升學生閱讀能力。在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師常常以單一的課文為主要教學內(nèi)容，注重對文章的精講精練，而群文閱讀教學更加注重學生對文本的整體閱讀和把握，更重視學生閱讀速度、思維等的培養(yǎng)。由于群文閱讀增加了學生的閱讀量，因此需要教師加強對學生閱讀方法的指導，以使學生能在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，獲得良好閱讀體驗。在具體教學中，教師可根據(jù)文本的特點進行閱讀方法的靈活選用。

（5）讀寫結(jié)合，互為促進。閱讀教學并不是一項被孤立出來的學習活動，在小學語文學習的過程中，由于學生學習基礎(chǔ)有待強化，在運用群文閱讀教學策略時，教師可以在課堂上展開讀寫結(jié)合的教學方法，讓學生在閱讀中產(chǎn)生思考，并鼓勵學生將自己的閱讀感受盡量客觀化地書寫出來，從而提高學生的語文綜合學習能力，感受群文閱讀對提升寫作能力的重要作用，實現(xiàn)讀寫能力的相互促進。

2.發(fā)揮課余與家庭在閱讀教學中的作用

（1）預留充足的閱讀時間。當前在我國教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及小學生作業(yè)減負要求下，學生的作業(yè)時間有了明顯的減少，課余時間有了明顯增加。課余時間的增加，就為學生閱讀教學的開展提供了更多的空間。教育工作者在這些課余時間中，只要合理搭配閱讀內(nèi)容，就可以保障學生完成閱讀教學目標。

（2）開展合理的閱讀指導。在課余與家庭閱讀中，教育者并非完全的不參與到閱讀過程中，而是通過一定的教學手段開展合理的教學指導工作。這些工作主要包括了以下三點。一是利用閱讀內(nèi)容目錄，有效地規(guī)范學生閱讀內(nèi)容；二是通過學生閱讀心得、筆記，了解學生閱讀的內(nèi)容以及閱讀理解的深度；三是通過定期與學生進行交流，提高學生閱讀能力，并解決學生閱讀中遇到的主要問題。

（3）與家長進行有效溝通。在家庭閱讀過程中，學生家長起到了管理、監(jiān)督、鼓勵等各類作用。因此教育者應(yīng)與家長進行有效的溝通，使家長充分了解閱讀教學作用，進而很好地參與到閱讀教學工作中。

3.培養(yǎng)學生主動閱讀興趣

（1）采用學生視角進行教學。在閱讀教學中，教育者應(yīng)以學生興趣、能力等因素為主視角，充分考慮學生因素開展教學安排。如以學生感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點，選擇群文閱讀的第一篇文章；以學生重視的課文為基礎(chǔ)，采用一篇帶多篇、課內(nèi)帶課外的方式開展群文閱讀等，都是學生視角的一種體現(xiàn)。

（2）培養(yǎng)學生的閱讀習慣。良好的習慣對于學習方面而言，不僅可以優(yōu)化學習能力，同時對于興趣的角度而言也起到一定的促進作用。因此，在閱讀教學初期，教育者應(yīng)利用規(guī)定閱讀時間、強制閱讀筆記等方式，促進學生將閱讀從學習逐步形成習慣，進而形成興趣的養(yǎng)成。

4.形成互助式的閱讀小組教學模式

（1）互補性作用的發(fā)揮。針對閱讀與理解能力不同的學生，互助小組可以學生互相解決閱讀中遇到的理解與閱讀問題，進而形成互助與互補的學習過程，整體性提高班級學生閱讀能力。

（2）閱讀面的提升。在互助閱讀小組工作中，學生可以根據(jù)閱讀目錄選擇不同的閱讀文章與書籍，之后通過閱讀筆記、心得等內(nèi)容的交流，互相交換閱讀體會。在這一過程中，學生的閱讀面得到了有效的提升，同時有助于學生文化視角的開拓。

群文閱讀教學方法在語文教學中非常重要，教師要善于運用群文閱讀教學方法來教學，以提高教學效率，提高學生的閱讀能力和水平，幫助學生學好語文、讀好書。