生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略分析

◎米瑪

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境法的原則

1.堅持與小學(xué)生年齡相符的原則 小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對于新鮮事物的理解能力和認知能力有限，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在運用生活情境法開展教學(xué)工作的時候應(yīng)該做到和小學(xué)生的年齡相符，為小學(xué)生創(chuàng)建一個適合他們理解的生活化情境，之后逐漸引導(dǎo)小學(xué)生積極的參與到教學(xué)情境當(dāng)中去。另外小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展教學(xué)工作的時候，也應(yīng)該注重在教學(xué)的過程中添加一些訓(xùn)練學(xué)生思維的部分，充分利用好生活化教學(xué)情境的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在生活化的環(huán)境中提升自己的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該注意使用分層教學(xué)原則，對于低年級學(xué)生和高年級學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同的生活情境，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.堅持與學(xué)生生活實際相符合的原則 總的來說，數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科的知識會比較抽象，但小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識難度并不是很大，其中有很多的知識都與我們的生活息息相關(guān)，因此老師在教學(xué)中運用生活化教學(xué)情境可以很好的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，避免學(xué)生聽不懂老師講述的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在運用生活情境教學(xué)方法開展教學(xué)工作的時候，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該充分貼合小學(xué)生的生活實際，如果老師為了使設(shè)置的情境更加的豐富，而盲目的去設(shè)置教學(xué)情境，那么設(shè)置出來的教學(xué)情境與小學(xué)生的生活實際是不相符的，小學(xué)生也不能很好的理解老師創(chuàng)設(shè)的生活化情境，那么數(shù)學(xué)老師利用生活情境教學(xué)方法開展教學(xué)工作的目的也就沒有達到，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的時候必須注意與學(xué)生的生活實際相符合。

二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性 利用生活情境教學(xué)方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠有效的增進小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度，減輕小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)壓力。老師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生實際生活中的內(nèi)容去開展教學(xué)工作。例如當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“統(tǒng)計”這部分知識時，為了讓學(xué)生能夠更好的理解這部分知識，老師可以為同學(xué)們創(chuàng)建一個購買文具的情境。老師事先準(zhǔn)備幾樣學(xué)生日常使用的文具，然后再將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)的成員扮演文具店的老板與顧客，每個小組內(nèi)成員可以自行決定自己想要扮演的角色，扮演文具店老板的學(xué)生應(yīng)該做好售出文具的數(shù)量和收入工作，扮演顧客的學(xué)生應(yīng)該按照購買文具的單價和數(shù)量來計算出總共的花費。通過實行這種生活情境教學(xué)方式，不但使得同學(xué)們對于統(tǒng)計這一部分知識有了更好的掌握，也能夠提升學(xué)生的課堂參與程度，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2.開展實踐教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力 數(shù)學(xué)學(xué)科的知識來源于生活，同時又能夠在生活中獲得廣泛的應(yīng)用。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的根本目標(biāo)就是為了能夠讓學(xué)生可以將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中去。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程里應(yīng)該讓學(xué)生對于生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識進行細致的觀察，進而提升小學(xué)生實際運用數(shù)學(xué)知識的能力。比如說，當(dāng)老師在教學(xué)“多邊形面積”這部分知識時，老師就可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們仔細回想一下，你們在生活中見到過哪些物體是多邊形的呢？”當(dāng)學(xué)生們踴躍的回答問題后，老師再組織同學(xué)們?nèi)邮譁y量多邊形物體的面積，同學(xué)們在實際操作的過程中，不但學(xué)會了知識，也提升了實踐應(yīng)用能力。

3.利用生活情境法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和智力發(fā)育水平都有限，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)聽不懂的情況，而老師運用生活情景教學(xué)法能夠有效的改善這一問題，通過聯(lián)合實際生活中的事例，增強了學(xué)生的理解能力。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在運用生活情景教學(xué)法的時候還應(yīng)注重對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)筆者在教學(xué)“圓”這部分知識時，筆者向?qū)W生提問：“請同學(xué)們回想一下，你們見過的哪些物體是圓形？”由于這是一個非常簡單的問題，所以很多同學(xué)都搶著回答。有的學(xué)生說：“籃球是圓形的”，有的學(xué)生說：“水杯也是圓形的”。這個時候我接著向?qū)W生詢問：“那么請同學(xué)們想一想，為什么大部分水杯都是圓形的，不是正方形的呢？”這個時候同學(xué)們陷入了沉思，很顯然他們并不知道這個問題的答案，接著筆者引導(dǎo)他們說：“你們可以試著參考老師在黑板上畫圓”，過了一會，有一名數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生站起來回答說：“這是因為圓心到周邊的距離是一樣的，所以在我們拿起水杯時，很容易就能握住水杯，如果是正方形的水杯的話，我們就會感覺不舒服”，筆者說：“這位同學(xué)的回答非常的準(zhǔn)確，那么有哪位同學(xué)可以根據(jù)圓的這一特性，舉出其他的例子來呢？”，接下來又有學(xué)生回答：“老師，汽車的車輪就是這樣的，因為汽車車輪中心部分到周邊的長度是一樣的，所以人們在開車時才會特別穩(wěn)固”。通過實行生活情境教學(xué)法，學(xué)生們不但對所學(xué)知識有了更深層次的理解，也在筆者不斷的提問與引導(dǎo)中開闊了自己的思維。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)知識是很重要的，唯有在小學(xué)階段就學(xué)好數(shù)學(xué)才能夠為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為了能夠更好的幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時也要注重對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，另外還要注意利用生活情境法去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷的進行思考。