思維導圖在詞塊教學法中的應用

◎賴靈勇

引言：詞匯是語言學科的基礎，也是初中英語教學的重中之重。而當前師生在詞匯上的投入的時間、精力不可謂不多，但學生掌握情況卻令人堪憂，造成了高負低效的問題。究其原因，主要是詞匯教學缺乏科學的理念和方法支撐，學生在反復的機械記憶中苦不堪言。由此可見，融思維導圖于詞塊教學，以更直觀形象的記憶過程減輕學生負擔已是十分迫切。

一、思維導圖與詞塊教學法的優(yōu)勢

以往英語課堂教詞匯大多采取機械記憶的方式，在有限的課堂時間內很難起到顯著的效果。詞匯教學方法手段未能盡善，學生聽講和記憶效果自然難以盡美。詞塊教學法則主張將語法、語義和語境統(tǒng)一，借助于固定搭配甚至是句子框架的學習，逐漸由以往單一詞匯的記憶轉變?yōu)樵~塊的“批量”學習。如此一來，課堂詞匯教學的數量和質量就得到了大幅度的提升。思維導圖的引入，更加令詞塊教學如虎添翼，通過思維發(fā)散聯想將更多的詞匯甚至是詞塊整合到一起，這與時下“群文閱讀”理念有異曲同工之妙，在豐富教學資源的同時也提升了教學效率。不僅如此，思維導圖在詞匯教學中從形象記憶到抽象記憶的轉化，也更符合學生認知規(guī)律。通過強調圖文并重的教學過程，將詞匯釋義、讀音和語法以圖示關系呈現，極大地降低了詞匯的記憶難度，提高教和學效率。

二、思維導圖在詞塊教學法中的應用

1.整合教材，注重詞匯聯系 所謂思維導圖和詞塊教學法，都是遵循詞匯間的內在聯系，在寶貴的課堂時間內開展批量詞匯記憶的模式。因此，在教學過程中不宜過多受教材的限制，而要與其它單元的生詞廣泛聯系。如《I＇d like some noodles》（七年級下）所涉及的大量食物生詞，與《I think that mooncakes are delicious》（九年級）相關味覺體驗就有著密切的聯系。在教學時若能將兩部分內容融合，可以有效組織學生開展對話練習，從而更牢固地掌握相關知識點。且將以“食物”為關鍵詞的生詞進行整合，學生全面的掌握理解后才能夠將其運用于日常生活中。同理八年級的《What＇s the best movie theater》與九年級《Sad movies make me cry》，七年級的《Do you have a soccer》和八年級《How often do you exercise》所涉及詞匯均有不同程度的交叉，因此該方法具有科學性和可行性。

2.圖示引導，激發(fā)聯想記憶 教師可以應用箭頭、色塊、樹狀結構等素材來進行思維導圖的繪制，能夠使學生快速地明確重點知識，幫助學生整理錯綜復雜的知識點，提高學生的理解力。通過話題來整理詞塊，教師應當鼓勵學生通過思維導圖來記錄詞塊，這對學生的合作探究與自主思考都有著非常大的幫助作用。教師應當鼓勵學生運用各種各樣的話題來連接詞塊，相互進行補充，并且用思維導圖的形式展現出來，深入的發(fā)掘教材中的知識點，并且進行歸納與總結。例如，在復習不規(guī)則動詞這部分知識點的過程中，筆者不會讓學生對這些不規(guī)則動詞進行死記硬背，而是引導學生將這其組合成一系列的動詞短語，使學生能夠對這些動詞短語進行有效的應用，從而充分的提升學生對不規(guī)則動詞的記憶能力與理解能力。

3.自主默寫，及時查漏補缺 聽寫是詞匯教學查漏補缺的重要手段，也是課后夯實基礎的常見策略。但以往聽寫缺乏教師的指導監(jiān)督，很可能存在馬虎應付甚至抄襲的現象，導致學情反饋不準確。且家長的英語水平參差不齊，在課后監(jiān)督指導中很難發(fā)現學生的問題。長此以往，教師詞匯教學策略的制定就存在困難，學生的詞匯基礎問題也將日積月累。而基于思維導圖的詞塊教學中，學生則能夠開展自主默寫，根據關鍵話題不斷向外拓展?；A稍差的學生則默寫的詞匯量和難度較低，有效避免了聽寫給他們造成的壓力。而詞匯基礎較好的學生，則默寫量和難度更高，有利于激發(fā)他們的能動性。整個默寫的過程是由該生具體情況而定，因此能夠確保詞匯記憶有序的進行，英語水平的提高自然水到渠成。如此方能在減輕學生、教師和家長壓力的同時，又確保了整體的教學質量。

三、思維導圖在詞塊教學法中的應用策略

1.設計個性化詞匯預習 在輕負高效精神的指導下，預習已成為英語教學不可或缺的一部分。甚至有教育工作者主張落實“翻轉課堂”，將知識性學習轉移到課前，而當堂只進行答疑解惑，以此來提升教學質量。在詞塊教學法中同樣可借鑒這一理念，首先讓學生提前做好預習工作，才能確保其有備而來。而教師則根據學生預習中反饋的問題，不斷優(yōu)化教學策略，真正做到有的放矢。而預習的過程也應遵循因材施教的原則，對不同層次學生提出各異的要求，以適應學生逐步提高的認知規(guī)律。如在《It＇s raining》一課預習中，學生可運用思維導圖將 rain、wind、cloud以及sun等詞語氣象圖一一對應，將本單元重點詞匯牢記。而學有余力的學生，還可以向外拓展詞匯變形，將rainy、windy、cloudy和sunny等詞也一并掌握。最終可以就“weather”話題積攢更多的詞匯素材，方便課堂教學的開展。依托于思維導圖來豐富完善詞塊，并通過個性化因材施教的手段來落實，從而使教學達到事半功倍的效果。

2.組織多樣化課堂練習 課堂是詞匯教學的主陣地，應積極運用思維導圖和詞塊教學法，不斷提高課堂質量。鑒于以往課堂枯燥沉悶，學生參與詞匯記憶的積極性普遍不高。筆者建議，應發(fā)揮思維導圖和詞塊教學形象、生動的優(yōu)勢，使課堂過程更加多樣。如教師以一個畫面、情境和關鍵詞為話題，組織學生進行頭腦風暴，將所聯想到的詞匯全部羅列。并在理解掌握后，通過小組對話的形式來強化，提升他們的應用能力。在《I＇m going to study computer science》一課教學中，筆者以“職業(yè)”為話題引導學生思考。經過討論學生羅列了諸如doctor、engineer、pilot等職業(yè)，筆者均以多媒體展示了對應的圖片資料，幫助學生形成形象記憶。最后將學生分成兩兩一組，針對“職業(yè)”這一話題暢談理想，使課堂氣氛更加活躍，不僅提高了教學效率也提高了學生學習效率。

3.鼓勵趣味性語言實踐 語言學科大多是得法于課內，得益于課外，課堂的講解和啟發(fā)固然重要，但課后的語言實踐同樣不可或缺。教師可以鼓勵學生參與英語興趣小組，或者鼓勵學優(yōu)生和課代表組織學生參與課外語言實踐。在日常交際中，學生間可用英語來交流，在不斷運用中將生活情境與詞匯緊密結合；鼓勵學生大膽交流，在對話過程中鞏固課堂所學、檢驗學習成果。學生可以通過演講、話劇表演等形式將與某一“主題”相關的詞匯、語義和語境同時記憶，真正做到學習的理實一體。如在八下 U6《Hansel and Gretel》、《An old man tried to move the mountains》教學中，學生在表演課本劇時處在主動狀態(tài)，能再次對課文內容加深了理解。強化鞏固語言目標及關鍵句型結構，同時也克服了傳統(tǒng)英語教學中的枯燥乏味。借助豐富多彩的語言實踐活動，有效拓展了課堂外延，真正讓英語融入學生的生活中。

結語：綜上所述，詞塊教學主張以短語、搭配和慣用等來開展詞匯教學，這與思維導圖發(fā)散性原則吻合。在教學中可將兩者結合，以思維導圖給詞塊教學法帶來質的飛躍。并通過個性化預習、課堂對話練習和課外語言實踐，將詞匯與語境、語義融合，從而顯著地提升詞匯教學質量。