初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新運(yùn)用方法探究

李晶晶

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是最新興起的，是伴隨教學(xué)改革出現(xiàn)的。該教學(xué)模式是以問題為切入點(diǎn)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并加強(qiáng)師生互動(dòng)以及學(xué)生間互動(dòng)，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該教學(xué)模式的引入能夠突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠使教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

一、科學(xué)運(yùn)用課堂提問

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是針對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并且由于初中數(shù)學(xué)本身較為抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)其興趣不大，如果再運(yùn)用較為沉悶單調(diào)的方式進(jìn)行講解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)效果不理想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的注意力很難集中。因此，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的展開有利于打造高效的課堂，并且在展開教育教學(xué)過程中更加尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有很大程度的轉(zhuǎn)變。

眾所周知，課堂提問是促進(jìn)教師與學(xué)生相互溝通的重要方式。教師通過課堂提問的方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)問題答案，確定接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)較為抽象，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中難免會(huì)感到枯燥。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在課堂中需要與學(xué)生展開交流和互動(dòng)，活躍課堂氛圍。例如，教師在講解概率知識(shí)的過程中，可以將情境設(shè)定在抽獎(jiǎng)中，假如自己在抽獎(jiǎng)，則在某種條件下中獎(jiǎng)的概率為多少。這種提問方式能夠使學(xué)生融入相應(yīng)的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題展開分析，使抽象的問題形象化，這種方式能夠?yàn)閷?dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式提供良好的執(zhí)行環(huán)境。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，大大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及掌握程度，最終達(dá)到提升導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用效果，提升教學(xué)水平的目的。

二、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在展開教學(xué)的過程中，教師要以引導(dǎo)教學(xué)為主，并且要對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，從而增加師生之間的有效互動(dòng)。例如，在展開“平行線與相交線”教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，可以根據(jù)本節(jié)課所講的理論知識(shí)進(jìn)行一些鋪墊。這些鋪墊應(yīng)該是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，可以有效地起到將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化的目的。

三、使用小組合作教學(xué)方法

小組合作教學(xué)方法，能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。根據(jù)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)合作模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc同學(xué)、教師一起溝通，活躍課學(xué)習(xí)氛圍，避免出現(xiàn)氣氛低沉等現(xiàn)象。另外，小組合作教學(xué)法能夠提升學(xué)生在實(shí)際課堂中的主體性，使學(xué)生能夠主動(dòng)展開知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際分組的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)情況以及興趣等展開劃分，并對(duì)學(xué)生展開適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生與學(xué)生之間展開充分溝通，認(rèn)識(shí)到合作在學(xué)習(xí)甚至是生活中的重要性。例如，教師在講解圖形旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組需要完成將長(zhǎng)方形向左旋轉(zhuǎn)180 度以及將三角形旋轉(zhuǎn)180 度的任務(wù)，其中小組中的一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作、一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言等，每個(gè)學(xué)生都有自己需要完成的工作，只有分工明確，才能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作過程中，能夠在與同學(xué)、教師展開互動(dòng)的同時(shí)，通過主動(dòng)探索的方式，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

四、拓展知識(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)

在整個(gè)學(xué)習(xí)課堂，教師都是以輔助者的角度引導(dǎo)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生都是在知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收、總結(jié)的反復(fù)作用過程中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。這其中當(dāng)然離不開教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。因此，教師應(yīng)建立好這樣一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息交流互動(dòng)平臺(tái)，通過這樣的渠道，學(xué)生可以表達(dá)思維、激發(fā)思維、創(chuàng)造思維。例如，蘇教版的數(shù)學(xué)課堂中的《位置和方向》，教師應(yīng)針對(duì)具體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一次專項(xiàng)的交流討論課堂。教師將學(xué)生進(jìn)行小組式的組隊(duì)探討，每個(gè)小組都有自己在命題范圍的討論題目，并在課堂結(jié)束之前針對(duì)所在小組的探討的題目得出論點(diǎn)。比如學(xué)生的一個(gè)“迷失的方向”的題目，通過現(xiàn)實(shí)生活中的方位認(rèn)知，按照不同的地理坐標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐巧妙地融合在一起。最后，由教師就每個(gè)小組所探討的交流題目的論點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)。學(xué)生在這樣的交流互動(dòng)過程中，不僅對(duì)于知識(shí)進(jìn)行了更好的復(fù)習(xí)與總結(jié)，而且能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，重視“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)方案，優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。