小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力發(fā)展的有效策略

周培英

繪本圖文并茂、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短，不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。為此，筆者所在學(xué)校致力于探索學(xué)生課程的建設(shè)和開發(fā)，希望在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有本校特色的，基于繪本的低段“太陽花”校本悅讀課程體系，為學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

繪本作為一種課程資源，主題新穎，內(nèi)容豐富有趣、形象生動，受到越來越多人的關(guān)注。實(shí)踐也已證明，繪本閱讀是大閱讀的重要組成部分。借助繪本，引導(dǎo)低段孩子們在多樣化的聽說讀寫演的綜合性學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力。如何在小學(xué)低段利用繪本發(fā)展學(xué)生閱讀能力？筆者談?wù)勛约簩?shí)施的一些有效策略。

一、以思維導(dǎo)圖提供獲取信息的支架

基于低段孩子的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，我們在繪本閱讀中，會設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖支架，學(xué)生在了解了故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系后，嘗試填補(bǔ)空缺的思維導(dǎo)圖，從而獲取繪本中有意義的重要信息。在填寫的過程中，孩子需要重復(fù)閱讀，提煉語言，從而大大鍛煉了孩子獲取信息的歸納能力。

如繪本《落葉跳舞》，可設(shè)計(jì)生動有趣的樹葉形的思維導(dǎo)圖支架來幫助學(xué)生獲取繪本中描寫落葉形狀、顏色和動作的詞。又如繪本《蚯蚓的日記》，讓學(xué)生通讀繪本后，借助可愛的蚯蚓畫像讓學(xué)生從繪本中搜索相應(yīng)的關(guān)鍵詞來填補(bǔ)，從而獲取了蚯蚓的外形特點(diǎn)以及食物網(wǎng)的知識點(diǎn)。

這種形式的練習(xí)往往能提高低年級學(xué)生的閱讀興趣，使其興高采烈地投入到閱讀中。對于活潑好動的孩子，這種動動筆、翻翻書自己獲取信息的方式比以往規(guī)規(guī)矩矩的師生問答式會更吸引小朋友的注意力。

二、以圖文結(jié)合推論故事的情節(jié)發(fā)展

在繪本教學(xué)中，教師講到關(guān)鍵處，有意戛然而止，讓學(xué)生猜想接下來會發(fā)生什么事。這時(shí)的學(xué)生，已經(jīng)對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，對其中的人物、事件會感同身受，會迫切地在心里編織出各種各樣的故事情節(jié)。這時(shí)，教師適時(shí)地出示圖片，引導(dǎo)他們講出來，在這個(gè)語言組織的過程中，學(xué)生會結(jié)合圖片進(jìn)行合理猜想，從而達(dá)到推論的訓(xùn)練目的。

像繪本《彩虹色的花》片段教學(xué)。

出示圖：有一天，天上出現(xiàn)了什么變化？這時(shí)候誰來了？(刺猬)他會和彩虹色花說什么呢？可是彩虹色的花只有兩片花瓣了，你們覺得它還會幫助小刺猬嗎？為什么？我們看看彩虹色的花是怎么做的？再出示一圖：真的下起了大雨，小刺猬用綠色的花瓣做什么？

這個(gè)繪本中，因?yàn)椴屎缁ㄓ辛饲懊嫠拇蔚慕?jīng)歷，孩子們根據(jù)圖片不難猜出彩虹花還會繼續(xù)幫助他人，再根據(jù)圖片就能推論出下面的故事情節(jié)發(fā)展，教師再隨機(jī)表揚(yáng)孩子們想的和作者一樣。這樣，不但大大提高了孩子們的閱讀興趣，也在無形中培養(yǎng)孩子們的推論能力。

三、以同主題、跨學(xué)科整合繪本閱讀

繪本中有很多主題相似或相近的故事，我們可以根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行篩選，如人物主題、愛的主題、動物主題等。學(xué)生閱讀相關(guān)的多本繪本，然后指導(dǎo)學(xué)生從中思考并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行求同或求異。

有些繪本閱讀教學(xué)后，其中的人物形象鮮明，對話豐富，非常適合以情景劇的形式進(jìn)行表演。在表演的過程中，教師先把角色拎出來，賦予他們創(chuàng)意性的聲音、表情、動作等。這樣，孩子們不只是在閱讀，而是像是在玩游戲，從而提高了閱讀興趣。

四、以開展班級討論促進(jìn)故事理解

每個(gè)孩子對相同的繪本讀完之后都會有自己的不同看法。因此，在學(xué)生熟悉繪本故事后，教師可以組織學(xué)生交流讀后感受，發(fā)表各自見解。在此過程中，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確的語言來表述自己的觀點(diǎn)或感受。也可以就同一繪本內(nèi)容選一個(gè)話題或從許多不同的繪本中提煉一個(gè)話題進(jìn)行討論，以此促進(jìn)學(xué)生的語言表述能力。

如有些繪本可形成兩種對立的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以開展班級小小辯駁會。學(xué)完繪本《春天的兔子》，正值周邊盛行二胎，于是就讓二年級的學(xué)生開展班級小論壇，到底要不要媽媽生二胎，孩子們的回答也是精彩紛呈，很多想法是我們教師所不能預(yù)料的。他們的句句發(fā)言無形中都在鍛煉了自己的表達(dá)能力。孩子們辯論之后，就更能理解故事中的小兔子斯瑪杰為何那么迫切地想找到自己的弟弟妹妹。

五、以模仿練習(xí)來欣賞繪本句式

“模仿是創(chuàng)作的開始”，特別是對低段的孩子來說，更是如此。類似可進(jìn)行句式模仿訓(xùn)練的繪本有《想吃蘋果的鼠小弟》《我媽媽》《我爸爸》等。低段孩子在急需語言積累的關(guān)鍵時(shí)期，通過賞讀積累繪本中的經(jīng)典句式，豐富自身的語言能力，從而有利于閱讀能力的提高。

通過上述行之有效的繪本閱讀策略指導(dǎo)，孩子們的閱讀興趣大為提高，學(xué)生自主地改善了讀書方法和態(tài)度。再結(jié)合學(xué)校太陽花“悅讀”課題組教師開展的一系列閱讀活動，學(xué)生在活動中逐漸成長。最后融入學(xué)校期末陽光評價(jià)細(xì)則等閱讀強(qiáng)化評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)中體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。