初中生物課堂情境教學(xué)中的問題及對策分析

◎趙雅婧

引言：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)滲入到課堂的教學(xué)中，尤其體現(xiàn)在初中的生物課堂上。就目前初中生物課堂的發(fā)展來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被情境教學(xué)所取代，作為一種新的教學(xué)方法，情境教學(xué)融入到初中生物課堂，使其賦予新的活力。然而，在利用情境教學(xué)展開課堂的過程中，存在一系列的問題。本文就出現(xiàn)的問題深入探討，并給出解決措施。

一、存在的問題

第一，在初中生物課堂中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，沒有立足于學(xué)生的日常生活，教學(xué)情境不僅和實(shí)際差距較大，而且在大多數(shù)情況下，教師是通過主觀臆想來創(chuàng)設(shè)生物課堂的教學(xué)情境的。這樣不僅會導(dǎo)致教學(xué)的趣味性匱乏，而且會使學(xué)生對生物課堂厭煩。

第二，教師在利用情境教學(xué)開展生物課堂的過程中，不顧教材內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的情境與教材之間存在很大的距離，從而無法滿足課程的要求，使學(xué)生學(xué)到的知識沒有實(shí)質(zhì)性的作用，在很大程度上喪失了情境教學(xué)的真正價值［1］。

第三，大部分教師在開展生物課堂的情境教學(xué)時，缺少指導(dǎo)性，所創(chuàng)設(shè)的情境無法發(fā)揮真正價值，在引導(dǎo)作用方面具有局限性。簡單來講，就是教師在創(chuàng)設(shè)情境時，只是一種形式教學(xué)。

第四，當(dāng)教師創(chuàng)造情境時，他們沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此很多學(xué)生無法跟上課堂的進(jìn)度。學(xué)生無法通過情境進(jìn)行思考、操作和分析，生物課堂的情境教學(xué)也就喪失了實(shí)質(zhì)性含義。

第五，在情境教學(xué)走進(jìn)生物課堂的過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境概括性較差，不能夠?yàn)閷W(xué)生指導(dǎo)正確的方向，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到帶動，還存在拖泥帶水、疲沓松散的現(xiàn)象，學(xué)生難以融入到情境當(dāng)中，從而無法展開教學(xué)。

二、解決措施

1.抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^ 教師在開展生物課堂的過程中，在創(chuàng)設(shè)情境時，要使抽象的生物概念具體化，使直觀的概念融入到情境的教學(xué)中，使學(xué)生的思維可以調(diào)動起來。利用情緒色彩的方式，幫助學(xué)生開展思維和視聽感覺的刺激。使學(xué)生可以通過情境教學(xué)，而形成情緒記憶，從而更加深入的理解生物知識。因此，教師在開展生物課堂的過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻、標(biāo)本等技術(shù)，使抽象的生物概念具體化，并創(chuàng)造問題創(chuàng)造背景，這將有助于學(xué)生建立生物學(xué)知識框架，利用圖像更直觀地向?qū)W生展示生物學(xué)知識的奧秘。使教學(xué)內(nèi)容的生動性、豐富性和有效性可以得到保證，并且在很大程度上抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以全身心投入到生物課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教師在開展“消化系統(tǒng)”的內(nèi)容時，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，可以通過動畫形式直觀地將消化系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生，以顯示食物的消化過程。并在展示的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，人的消化系統(tǒng)是由哪些器官支撐的？這樣一來，學(xué)生通過直觀性的圖片、視頻對消化系統(tǒng)會有深入的認(rèn)識，從而有效掌握內(nèi)容，提高課堂效率［2］。

2.加強(qiáng)想象力引導(dǎo) 教師在開展生物課堂的過程中，要注重對想象力的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生通過發(fā)散性思維思考生物問題。在情境的教學(xué)過程中，對學(xué)生的想象力進(jìn)行積極的引導(dǎo)工作，使學(xué)生可以全身心投入到課堂當(dāng)中。

例如在開展環(huán)境保護(hù)的課堂時，教師可以利用圖片的形式展示“地球出汗”，并向?qū)W生提出疑問，“地球?yàn)槭裁闯龊?？”“二氧化碳會造成什么樣的后果？”，使學(xué)生可以通過疑問思考問題，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)生活之間聯(lián)系 在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要將生物知識和生活有機(jī)結(jié)合起來，善于從生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容，以生活化的角度出發(fā)，從而更加有效開展課堂。教師可以利用與生物知識聯(lián)系密切的社會熱點(diǎn)話題，生產(chǎn)知識等，縮短學(xué)生對于生物知識的距離感，在很大程度上使學(xué)生在日常生活中，感悟生物知識。與此同時，也利于學(xué)生將課堂中所學(xué)到的生物知識，解釋日常生活的問題。例如，“克隆”的原理，“試管嬰兒”的內(nèi)容，教師通過社會中的熱點(diǎn)導(dǎo)入課堂，從而使生物教學(xué)具有生活氣息，提高課堂效率。

三、結(jié)束語

生物作為初中課堂的必修課，其知識抽象、內(nèi)容冗雜、教學(xué)過程繁瑣，學(xué)生在理解的過程中很容易產(chǎn)生偏差，因此教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)。本文通過兩個部分，具體分析了情境教學(xué)方式中所存在的問題，教師要立足于其中的不足，從而優(yōu)化情境教學(xué)的方式，將抽象的生物知識直觀化，通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)有效開展課堂，使創(chuàng)設(shè)情境和生物課堂完美融合。