基于高中生物生活化教學(xué)的思考分析

◎昌小平

引言：生物學(xué)科與生活、生命具有緊密的關(guān)聯(lián)，主要涉及到大自然中的生物結(jié)構(gòu)、生物功能、生命活動(dòng)，能夠?yàn)槲覀兲峁┒嘧硕嗖实氖澜?，?dǎo)致生物學(xué)科知識(shí)具有了神秘感和趣味性。高中生物學(xué)科知識(shí)是生物學(xué)中的基礎(chǔ)，其涉及到的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。因此，在新一輪高中生物課程教育教學(xué)改革階段，教師要注重增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和生活性，通過(guò)開(kāi)展生活化的課堂教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的生活實(shí)踐應(yīng)用能力，從而高效的開(kāi)展生物學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)改革，而在實(shí)際生活化的課堂教學(xué)中，針對(duì)生物學(xué)科中涉及到的深?yuàn)W知識(shí)和抽象知識(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)際生活案例，來(lái)降低生物學(xué)科知識(shí)的難度，繼而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

一、開(kāi)展高中生物生活化教學(xué)的意義

1.展示生物學(xué)科知識(shí)的本質(zhì) 生物學(xué)科知識(shí)都源于生活，又作用于生活，在傳統(tǒng)的生物學(xué)科知識(shí)講授階段，教師的教學(xué)模式較為單一，會(huì)將生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的生活相分隔，而這種脫離實(shí)際生活的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)影響教師的課堂教學(xué)效果，并且，高中生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，會(huì)喪失生對(duì)物學(xué)科知識(shí)的探索熱情。與此同時(shí)，開(kāi)展高中生物學(xué)科知識(shí)的生活化教學(xué)，能夠展示出生物學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，促使生物學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，充分的展示出生物知識(shí)的生活化本質(zhì)［1］。

2.促進(jìn)生物學(xué)科的教學(xué)改革 高中生物學(xué)科知識(shí)的生活化教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，而這也是新課程改革中提出的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)，側(cè)重于生物知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和社會(huì)價(jià)值觀的培養(yǎng)，而新一輪高中生物課程教學(xué)改革階段，已經(jīng)開(kāi)始注重全面化教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的課堂教學(xué)，這也明確了高中生物學(xué)科教學(xué)改革的必要性，一方面，能夠激發(fā)高中生進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的探索欲望和探索能力；另一方面，這種與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，能夠保住學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找到親切感，從而提高課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果［2］。

二、開(kāi)展高中生物生活化教學(xué)的策略

1.通過(guò)生活實(shí)例進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入 課堂教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)講授的重要環(huán)節(jié)，也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)提供基本保障。因此，高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的重要性，注重以生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)引入生活教學(xué)實(shí)例，來(lái)導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)，從而能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生能夠更快的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于高中生對(duì)“酶”相關(guān)知識(shí)缺少正確的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可以將該知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，引入生活中有關(guān)“酶”的常見(jiàn)物品，像面包、酒等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再導(dǎo)入實(shí)際的教學(xué)知識(shí)。例如，講授“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”這一生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出課堂教學(xué)問(wèn)題，再導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)，如課堂教學(xué)提問(wèn)“早飯是先吃面包，再吃雞蛋好呢？還是先吃雞蛋，再吃面包好呢？”這種貼合實(shí)際生活的教學(xué)提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的探索欲望，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，來(lái)提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果［6］。

2.通過(guò)生活常識(shí)來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn) 高中生物教材中涉及到諸多抽象性、難度大的生物知識(shí)，因此，教師要注重將這部分知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，將這部分知識(shí)直觀化、形象化，幫助學(xué)生降低學(xué)科知識(shí)的學(xué)難度，從而能夠有效的突破生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高生物學(xué)科課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量［4］。

例如，教師在講解“神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”這部分生物知識(shí)時(shí)，這部分生物知識(shí)具有抽象性且難度大，會(huì)涉及到諸多專業(yè)性術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼，針對(duì)這部分教學(xué)知識(shí)，教師可以引入生活中的真實(shí)案例，來(lái)簡(jiǎn)化這些抽象、深?yuàn)W的知識(shí)，如多米諾骨牌學(xué)生都玩過(guò)，也見(jiàn)過(guò)第一個(gè)骨牌倒下去帶來(lái)的效應(yīng)，運(yùn)用這一方式來(lái)演示神經(jīng)元的傳導(dǎo)，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解這部分知識(shí)［5］。

3.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力 在新一輪高中生物課程教育教學(xué)改革階段，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性和多樣性，通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活，來(lái)開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)高中生參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和自主性，并且這種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的效率［3］。例如，教師在講授“酶”這部分生物知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用充足的課余時(shí)間，進(jìn)行與“酶”相關(guān)食品的制作，如面包、果醋汁等，有利于深化學(xué)生對(duì)這部分生物知識(shí)的記憶。

綜上所述，生物學(xué)科包含萬(wàn)千物種的生命活動(dòng)等知識(shí)，在新一輪高中生物課程教學(xué)改革階段，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極開(kāi)展生物學(xué)科生活化課堂教學(xué)，通過(guò)將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性和豐富性，有利于降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，從而提高生物學(xué)科課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。