初中體育教學中探究性學習實施途徑分析

◎王自強

引言：“少年強則國強”梁啟超先生的話語至今任鼓勵著我國青少年不斷奮發(fā)圖強。青少年是中國的未來和希望，在未來的無數(shù)個一百年里，青少年同樣是維系國運不衰的關鍵所在。又所謂“修身才能齊家才能治國才可平天下”，對于青少年來說，首要任務便是鍛煉一副好的身體，其次是要有積極向上的體育精神。這也是培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的主要目的。，初中階段的體育教學中，教師并沒有充分認識到培養(yǎng)學生體育探究能力的重要性。同時，學生本身也缺乏探究意識和探究欲望，對體育探究性學習的價值缺乏認識。有鑒于此，我們需要對此進行深入分析，了解其在培養(yǎng)初中生體育探究能力中發(fā)揮的作用。

一、探究性學習理念

探究式教學的概念出現(xiàn)在新課改理念提出之后，是一種為適應新的教學要求而出現(xiàn)的新型教學方法，其主要內(nèi)容是，教師通過引導的方式，讓學生自主完成學習任務，還包括結合學習內(nèi)容跟實際生活，將學生帶入到特定的教學情境中，通過自發(fā)的提問、解答、印證、討論等方式，立體式的進行知識點的學習。同時掌握解決問題的方法。表現(xiàn)在體育學科中，則是要求教師通過引導，讓學生自行完成各類體育活動，其中包括，活動內(nèi)容提出問題、作出假設、設計活動、開展活動、記錄數(shù)據(jù)、得出結論、討論深入等步驟。

二、探究性學習在體育教學中的意義及作用

學生是學習的主體，在新課改的理念中，也充分強調了這一點，而教師則應當作為引導者，在學生自主學習的過程中，引導學生往正確的方向發(fā)展。在體育教學中，采用探究式教學方法，有利于學生更深刻的掌握知識，并能夠靈活的運用到實際生活中，相比于傳統(tǒng)的書面教學模式，學生通過探究式教學得到的知識，更據(jù)發(fā)展力。同時在學習的過程中，學生不會對學習產(chǎn)生過大的壓力，有利于提高學生對于學習體育知識的興趣。在筆者看來，最關鍵的一點還在于對于學生探究精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生要在完成一定程度的知識積累之后，才能參與到對新知識、新技能的探究學習中。在此之前則是采取填鴨式的教學法，對學生探究精神的培養(yǎng)不夠充分，也不夠及時。從初中階段開始培養(yǎng)學生的探究能力，在完成學習任務的同時，能夠早早讓學生適應這一學習模式，感受這種學習模式帶來的好處，也為將來高層次的學習研究打下良好的基礎。

三、探究性學習在體育教學中的實施策略

1.探究式情境的創(chuàng)設 環(huán)境在很大程度上影響了學生的學習效率，特別是在新課改背景下更是如此。要想充分發(fā)揮探究性教學的作用，首先要學會為學生營造舒適的學習環(huán)境，讓他們在零壓力的狀態(tài)下，完成探究學習。環(huán)境的營造有利于學生注意力的集中，同時在探究的氛圍中，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生在不同觀點的碰撞中，產(chǎn)生靈感的火花，為其創(chuàng)造力提供原始素材。

情境體驗法是探究式教學模式的第一步，通過情境體驗，能夠讓學生快速進入將要學習的課程內(nèi)容。有效提升學生的學習興趣和積極性。情境體驗法是指利用語言、音頻、道具等工具，為學生模擬出的一種真實的教學環(huán)境。它通過教師的人為引導，使學生有一種身臨其境的感覺，從而達到激發(fā)學生興趣，增強學生求知欲望的目的。

以足球教學為例，教師要先帶領學生感慨具有代表性和觀賞性的足球賽事，在充分調動學生的積極性后，安排學生就行比賽。在比賽過程中穿插足球技巧教學，讓學生在學習理論的同時，通過實踐探究實現(xiàn)對理論的運用，并在這一過程中，完成對理論驗證和技巧磨煉。

2.提出探究式問題 在探究教學的過程中，教師要積極的與學生進行交流，還要有意識的鼓勵學生相互交流，充分了解學生的想法及需求。對學生的觀點要充分重視，表揚其中的閃光點，對一些與客觀事實相悖的言論，也不要立刻否定，可以通過方向上的引導，讓學生自行通過探究尋找到正確答案。老師與學生融為一體，與學生一同參與探究活動，才能讓學生感受到探究性學習的真正樂趣。

通過情境體驗法為學生引入教學內(nèi)容，確立教學目標后。教師要引導學生開始自主探究的學習過程。那么首先，我們就需要提出一個問題。這個問題可以在教師的啟發(fā)下，由學生自覺提出。也可以由教師直接幫學生設置一個問題。在體育教學中，學生質疑能力的健康發(fā)展，很大程度上取決于所處的學習環(huán)境。一個能夠讓學生提出問題以及能夠及時幫學生解答問題的環(huán)境，會讓學生逐漸養(yǎng)成善于提問的習慣；而從教師直接提出問題的方式來說，則需要教師發(fā)揮引導作用，善于代替學生提出問題。一方面，通過這樣的方式能夠帶動同學，讓一些性格內(nèi)向的同學適應質疑的氣氛，參與到提問中來，另一方面，學生在很多問題上考慮不夠全面，許多關鍵問題會被忽略，教師要在課堂教學中幫助學生補充提問，然后引出相關知識點。

還是以足球教學為例，教師可以針對如何控制射門角度的問題向全班同學提問，學生在帶著疑問的情況下，進行實際的射門練習，并在多次嘗試后，逐漸總結出如何控制射門角度的經(jīng)驗，這一過程正是探究式學習的標準方式。通過這樣的方式，學生不僅對理論知識有了深刻的認識，同時也掌握了實踐技能。

3.探究式知識獲取 知識探究法就是學生自主學習的過程，有了目標和問題后，就需要教師將學習的主動權交到學生手上，使學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，去探究問題、思考問題、解決問題。在這一過程中，學生由傳統(tǒng)的被動學習方式轉變成了主動的學習，這會讓學生產(chǎn)生強烈的自我責任感，充分調動可能處于抑制或未覺醒狀態(tài)的自覺性和自我成就的智慧。此外，學生自主學習的過程并不意味著教師就失去了作用。相反，在學生自主學習、探究課程內(nèi)容的過程中，需要教師進行全方位的監(jiān)督和指導，憑借豐富的經(jīng)驗和閱歷，在學生出現(xiàn)方向性錯誤時及時作出引導，或者在適當?shù)臅r候予以學生關鍵性啟發(fā)，以此來幫助學生完成自主知識探究。

在實際的體育教學中，教師可以將強身與健身的理念傳達給學生，讓他們充分認識到保持良好身體素質的重要性。當學生真正確立了終身鍛煉的理念，他們就會自覺的投入到健身知識的獲取中。同時需要注意的是，初中生的試題還處在發(fā)育階段，體育教師要做好監(jiān)督工作，確保學生不會應該過度疲勞而對身體正常發(fā)育產(chǎn)生影響。為他們的健康成長保駕護航。

4.探究式任務安排 在完成自主知識探究之后，可以由教師對課程內(nèi)容中的精華進行有效提煉，并結合自身知識和教學經(jīng)驗，將其轉化為合作學習任務。在綜合學生的實際學習狀況后進行分組，并將合作任務交給每一個小組。通過小組活動的模式，集思廣益，運用集體的智慧和經(jīng)驗來設計科學活動內(nèi)容，并讓學生體會自主學習與合作學習的特點，分析哪一種方式更適合自己。在合作完成任務的過程中，同樣需要教師對學生進行積極地引導，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，幫助學生掌握正確的身體管理專業(yè)知識和科學的運動方法，提升學生對體育探究是學習的認識。

例如，教師可以在適當?shù)臅r候，組織學生進行馬拉松活動，首先以小組的形式進行交流，探討長跑技巧，然后分組出發(fā)。在長跑過程中，教師要隨時觀察記錄學生的情況，了解學生的優(yōu)勢和缺點，為下一步針對性開展教學做好準備?；顒咏Y束后，以小組進行身體放松的同時，再次進行討論，分享經(jīng)驗，總結錯誤。從而完成探究式活動任務的過程中，實現(xiàn)體育知識和技能的提高。

結語：綜上所述，在初中體育教學中開展探究性學習，能夠有效培養(yǎng)學生的探究能力。教師需要明確探究性學習的重要性，從培養(yǎng)學生的探究意識入手，加強學生的實踐能力，使學生在實踐過程中，體會探究性學習的意義和價值，提升他們對體育知識技能的學習興趣，從而有效提升學生的探究欲望，培養(yǎng)他們的探究能力，進而有效培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念下對學生的體育教學要求，進而為培養(yǎng)他們良好的身體素質和健康理念打下良好基礎。