高校碳達(dá)峰碳中和人才培養(yǎng)的影響因素及其推進(jìn)路徑

張金山，曾婷婷，蘇新華

（1.福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002；2.福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350108）

碳達(dá)峰碳中和（以下簡(jiǎn)稱“雙碳”）是黨中央經(jīng)過(guò)深思熟慮作出的重大戰(zhàn)略決策，是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，是破解資源環(huán)境約束、實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的必由之路。高等教育在“雙碳”戰(zhàn)略中發(fā)揮著人才保障和智力支持的關(guān)鍵作用，是推進(jìn)“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不可或缺的重要力量。但是，“雙碳”教育并非高校開設(shè)一兩個(gè)掛上“雙碳”名字的新專業(yè)、新增幾門課程、掛牌若干“雙碳”研究院就能完成[1]，其是一個(gè)系統(tǒng)工程，這也決定了其將受到多因素的多層次影響。同時(shí)，因高校在“雙碳”人才培養(yǎng)方面尚處初級(jí)階段，因此，系統(tǒng)厘清“雙碳”人才培養(yǎng)的影響因素就顯得尤為重要，是高校提升“雙碳”人才培養(yǎng)實(shí)效的基礎(chǔ)與前提。本研究擬采用布朗芬布倫納提出的由內(nèi)及外、層層遞進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)理論，系統(tǒng)、全面地梳理高?！半p碳”人才培養(yǎng)的影響因素，并構(gòu)建行為模型探討人才培養(yǎng)的推進(jìn)路徑，以期為高校提升“雙碳”人才培養(yǎng)實(shí)效提供有益借鑒。

1 “雙碳”人才培養(yǎng)研究概況

關(guān)于“雙碳”人才培養(yǎng)的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)界主要集中于3方面：一是從宏觀層面探討“雙碳”人才培養(yǎng)路徑，如李卓等[2]和陳乃啟等[3]建議通過(guò)學(xué)科融合、課程優(yōu)化、招生選拔和雙創(chuàng)能力提升等舉措推動(dòng)高校雙碳人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；二是以細(xì)分專業(yè)或課程為研究對(duì)象，探討微觀視域中的“雙碳”人才培養(yǎng)路徑，如李才明等[4]和吳曉勇等[5]從《食品工廠設(shè)計(jì)》《環(huán)境材料概論》《全球能源互聯(lián)網(wǎng)》和細(xì)分專業(yè)入手開展“雙碳”人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐；三是從國(guó)際對(duì)比視角探討“雙碳”人才培養(yǎng)的提升路徑，如張怡等[6]和高玉娟等[7]建議借鑒歐美發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體通過(guò)強(qiáng)化“雙碳”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略部署、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系、健全職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制和強(qiáng)化“雙碳”人才培養(yǎng)投入等措施，完善我國(guó)的“雙碳”人才培養(yǎng)體系。在國(guó)外發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，“雙碳”人才培養(yǎng)主要通過(guò)以下4個(gè)途徑：一是通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，如韓國(guó)通過(guò)修改《教育基本法》，建立碳中和重點(diǎn)學(xué)校（Carbon Neutrality-focused School）和碳中和試點(diǎn)學(xué)校（Carbon Neutrality Pilot School）等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)碳中和人才培養(yǎng)的支持；二是鼓勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將綠色可持續(xù)發(fā)展理念植入課程教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展理念[8]；三是以學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和加強(qiáng)科學(xué)研究等途徑提升“雙碳”人才培養(yǎng)實(shí)效[9]；四是通過(guò)校園活動(dòng)提升大學(xué)生投身“雙碳”的積極性，如英屬哥倫比亞大學(xué)通過(guò)支持校園社團(tuán)活動(dòng)廣泛宣傳碳中和的重要積極意義[10]。但是，筆者通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界對(duì)“雙碳”人才培養(yǎng)的影響因素研究幾乎沒有，而隨著國(guó)家“雙碳”進(jìn)程的深入推進(jìn)，系統(tǒng)梳理“雙碳”人才培養(yǎng)的影響因素，加強(qiáng)“雙碳”人才培養(yǎng)影響因素的研究，對(duì)高校提高“雙碳”人才培養(yǎng)實(shí)效，切實(shí)做好“雙碳”人才保障工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 “雙碳”人才培養(yǎng)影響因素的具象考察與行為模型構(gòu)建

2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論為系統(tǒng)分析“雙碳”人才培養(yǎng)的提供全局性新穎視角。布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論包括4個(gè)子系統(tǒng)：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)，其關(guān)注的焦點(diǎn)是個(gè)體，是研究成長(zhǎng)中的個(gè)體與其所處變化環(huán)境之間相互適應(yīng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人類個(gè)體行為的重要影響[11]。具體而言，利用生態(tài)系統(tǒng)理論考察、梳理影響因素具有3個(gè)典型優(yōu)勢(shì)：一是能克服研究?jī)H在特定“實(shí)驗(yàn)環(huán)境”下考察的理想化想像，該理論強(qiáng)調(diào)將個(gè)體置于“真實(shí)環(huán)境”中進(jìn)校考察，盡量還原個(gè)體所處的真實(shí)情境；二是能調(diào)動(dòng)“隱身主體”能動(dòng)性，通過(guò)逐層還原、解剖“雙碳”人才培養(yǎng)的各相關(guān)主體，落實(shí)并激發(fā)大眾傳媒、法律法規(guī)制定機(jī)構(gòu)、高校院系黨委書記、黨支部書記、共青團(tuán)和社團(tuán)組織等“隱身主體”的能動(dòng)性，化解責(zé)任推諉、教育主體缺位等問題；三是利于提升高校構(gòu)建積極型中系統(tǒng)的意識(shí)，提升“雙碳”人才培養(yǎng)相關(guān)主體的協(xié)作水平，如提升專業(yè)課教師與院（系）黨委書記、專任教師與學(xué)生黨支部書記、家庭和學(xué)校等之間的關(guān)系等，構(gòu)建他們之間穩(wěn)定、積極的互動(dòng)關(guān)系將利于“雙碳”人才培養(yǎng)實(shí)效性的提升。

2.2 具象考量與行為模型構(gòu)建

本研究以大學(xué)生為對(duì)象，嘗試將其置于生態(tài)系統(tǒng)理論的四個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行具象考察，并以分析所得的影響因素為基本因子構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)理論行為模型（圖1）。

2.2.1 微系統(tǒng)：個(gè)體直接接觸且產(chǎn)生直接影響的情境 微系統(tǒng)位于生態(tài)系統(tǒng)理論的最內(nèi)層，主要指與受教育的個(gè)體直接接觸并產(chǎn)生直接影響的環(huán)境總和[12]。對(duì)大學(xué)生而言，微系統(tǒng)主要包括學(xué)校、教師、家庭、同學(xué)、朋友等，他們將對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生直接影響（圖1）。課堂教學(xué)是“雙碳”人才培養(yǎng)的主渠道，因此，提高任課教師對(duì)“雙碳”工作的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)將綠色低碳理念納入課程教育體系、融入“課程思政”建設(shè)內(nèi)容等都有助于提升大學(xué)生投身“雙碳”目標(biāo)；家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，研究表明家庭背景顯著影響子女的專業(yè)選擇[13]，目前“富學(xué)文窮學(xué)理”的現(xiàn)象依然較為突出，而“雙碳”緊缺大量的氫能、儲(chǔ)能、新能源、碳捕集、利用與封存、人工智能等理工類人才，因此，“雙碳”人才培養(yǎng)需要從更高全局性出發(fā)，開展面向社會(huì)公民尤其是學(xué)生家長(zhǎng)的生態(tài)文明責(zé)任教育，進(jìn)而提升家庭對(duì)“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)可；同學(xué)同伴作為大學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)、感情最深的朋輩群體，更容易產(chǎn)生心理上的可靠性和行為上的趨同性，對(duì)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)選擇也將產(chǎn)生直接影響，因此，在開展第二課堂活動(dòng)時(shí)積極引導(dǎo)大學(xué)生參加綠色低碳科普活動(dòng)、踐行綠色低碳生活方式，增強(qiáng)大學(xué)生們的綠色低碳意識(shí)，是引導(dǎo)廣大學(xué)生投身“雙碳”事業(yè)的有效途徑。

圖1 高校“雙碳”人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)理論行為模型

2.2.2 中系統(tǒng)：微系統(tǒng)中各因素互作構(gòu)成的關(guān)系總和 中系統(tǒng)是指對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接影響的兩個(gè)或多個(gè)微系統(tǒng)之間的互動(dòng)[12]。布朗芬布倫納認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)或多個(gè)微系統(tǒng)間目標(biāo)一致、相互促進(jìn)，則積極性能量將向有利于個(gè)體發(fā)展的方向傾斜，反之則產(chǎn)生反效果。從橫向上看，“雙碳”人才培養(yǎng)的中系統(tǒng)主要包括：思政課教師與“雙碳”教師間；傳統(tǒng)能源等相關(guān)專業(yè)與“雙碳”緊缺專業(yè)間；家庭與學(xué)校間、校企間；“雙碳”人才的通用技能與專業(yè)技能間等等。從縱向上看，中系統(tǒng)包括高校領(lǐng)導(dǎo)與“雙碳”教師間、“雙碳”教師與學(xué)生間、人才培養(yǎng)方案與學(xué)生間等等（圖1）。布朗芬布倫納根據(jù)微系統(tǒng)之間的聯(lián)系結(jié)果又將其分為積極型和消極型中系統(tǒng)，如當(dāng)思政課教師與“雙碳”教師之間同向同行，思政課教師在課堂中積極將習(xí)近平生態(tài)文明思想貫穿于課堂，“雙碳”教師主動(dòng)對(duì)能源、交通、材料等“雙碳”相關(guān)課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，則他們之間對(duì)“雙碳”的正向態(tài)度就會(huì)傳輸給大學(xué)生，提高“雙碳”大學(xué)生的培養(yǎng)水平。同理，當(dāng)高校與新能源和電力等行業(yè)的專精企業(yè)間、“雙碳”專業(yè)教師與“雙碳”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程間、“雙碳”專業(yè)與“雙碳”教材、教學(xué)方法間的關(guān)系穩(wěn)定和積極時(shí)，都將益于“雙碳”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.2.3 外系統(tǒng)：個(gè)體未直接接觸但卻能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的情景 外系統(tǒng)位于微系統(tǒng)和中系統(tǒng)的外層，指的是個(gè)體未直接參與外系統(tǒng)中的事項(xiàng)，但該些事項(xiàng)將對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響[12]，如個(gè)體父母的工作環(huán)境、教師社會(huì)福利待遇、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等等。針對(duì)高?！半p碳”人才培養(yǎng)，外系統(tǒng)主要包括3方面：一是高校領(lǐng)導(dǎo)干部推動(dòng)綠色低碳發(fā)展的意識(shí)和本領(lǐng)，倘若高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“雙碳”人才培養(yǎng)僅是在新能源、儲(chǔ)能、氫能和碳捕集等緊缺專業(yè)上加大力度，卻忽略了對(duì)其他專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必然導(dǎo)致高校無(wú)法及時(shí)回應(yīng)“雙碳”對(duì)人才培養(yǎng)的新要求；二是“雙碳”教學(xué)與科研情況，如“雙碳”領(lǐng)域的師資隊(duì)伍和教改項(xiàng)目立項(xiàng)情況、碳交易和碳金融等教學(xué)資源建設(shè)情況、“雙碳”關(guān)鍵核心技術(shù)集成攻堅(jiān)平臺(tái)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況等，都將對(duì)“雙碳”人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響；三是“雙碳”專業(yè)的產(chǎn)教融合情況，如高校積極采取與“雙碳”大中型和專精特新企業(yè)開展合作、與企業(yè)組建“雙碳”產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟等措施，都有助于提升“雙碳”人才培養(yǎng)質(zhì)量（圖1）。相較于傳統(tǒng)學(xué)科，高校對(duì)“雙碳”人才的培養(yǎng)普遍重視不夠，總體而言，高校的“雙碳”人才培養(yǎng)面臨著培養(yǎng)意識(shí)淡薄、培育環(huán)境尚未形成的思想困惑、資金投入不足和教育形式亟待改革的現(xiàn)實(shí)困惑，即良好的“雙碳”人才培養(yǎng)外系統(tǒng)遠(yuǎn)未構(gòu)建完成。

2.2.4 宏系統(tǒng)：具有文化和亞文化特征的總體模式宏系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)文化和亞文化背景，其將潛移默化影響大學(xué)生的行為傾向和角色獲得，例如大學(xué)生所處的社會(huì)價(jià)值觀念、法規(guī)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、風(fēng)俗習(xí)慣等[12]。針對(duì)高?！半p碳”人才培養(yǎng)而言，宏系統(tǒng)主要包括社會(huì)生態(tài)文明意識(shí)、校園綠色低碳文化、社會(huì)對(duì)“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知與認(rèn)可、“雙碳”法律法規(guī)體系的健全、“雙碳”經(jīng)濟(jì)政策和市場(chǎng)化機(jī)制的完善等等（圖1）。生態(tài)文明意識(shí)的提升主要指全社會(huì)樹立生態(tài)文明的價(jià)值觀念并以其指導(dǎo)自身的行為，因此，倘若能夠持續(xù)深入開展生態(tài)文明宣傳教育，將有助于促進(jìn)包括大學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)公民關(guān)心、支持生態(tài)文明建設(shè)，助推大學(xué)生投身“雙碳”事業(yè)；校園文化具有激勵(lì)、導(dǎo)向、凝聚和輻射等功能，在校園綠色低碳文化氛圍的營(yíng)造過(guò)程中，可結(jié)合高校自身已有的文化載體，通過(guò)垃圾分類知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽、演講比賽、舉辦“我為學(xué)校節(jié)省一度電”等活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)生態(tài)文明的宣傳，引導(dǎo)大學(xué)生踐行綠色低碳的生活方式，進(jìn)而提升大學(xué)生對(duì)“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)可；同時(shí)，若國(guó)家能夠完善“雙碳”相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策，如對(duì)落實(shí)節(jié)能減排、提升資源綜合利用率的企業(yè)采取稅收優(yōu)惠政策、引導(dǎo)金融機(jī)構(gòu)為“雙碳”相關(guān)項(xiàng)目提供長(zhǎng)期低息穩(wěn)定的金融支持、設(shè)立低碳轉(zhuǎn)型基金等，都有利于“雙碳”企業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而提升企業(yè)對(duì)“雙碳”相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的吸納能力。

3 高?！半p碳”人才培養(yǎng)問卷調(diào)查分析

為了以生態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)一步助推高?！半p碳”人才培養(yǎng)研究，有必要對(duì)當(dāng)前高校師生的“雙碳”人才培養(yǎng)態(tài)度認(rèn)知情況做一概覽和分析。本研究采取問卷的形式對(duì)高校師生進(jìn)行調(diào)查，問卷著重從高校開展“雙碳”人才培養(yǎng)的影響因素、師生對(duì)國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略的認(rèn)知等方面進(jìn)行調(diào)查。其中，影響因素的認(rèn)知調(diào)查主要以上述“雙碳”人才培養(yǎng)影響因素的具象考量結(jié)果為參考指標(biāo)，通過(guò)體現(xiàn)微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)的12個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行（表1）。調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷400份，回收400份，其中有效問卷376份；調(diào)查對(duì)象為福建農(nóng)林大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建工程學(xué)院師生，每所高校發(fā)放100份問卷進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。結(jié)果顯示，86.7%的師生高度贊同并支持國(guó)家實(shí)施“雙碳”戰(zhàn)略，80.05%的師生表示將積極投入“雙碳”的教與學(xué)。值得關(guān)注的是，理工類專業(yè)師生對(duì)“雙碳”目標(biāo)和對(duì)高校開展“雙碳”人才培養(yǎng)的關(guān)注度均顯著高于文史類師生（圖2）。同時(shí)，對(duì)潛在的影響因素按照生態(tài)系統(tǒng)理論分為四大類并進(jìn)行歸類分析，結(jié)果如表1和圖3所示，對(duì)“雙碳”人才培養(yǎng)影響程度從大至小依次為外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)、微系統(tǒng)和中系統(tǒng)，在所有被測(cè)影響因素中排名前3位的分別是高校對(duì)雙碳人才培養(yǎng)的重視程度、雙碳的教學(xué)與科研平臺(tái)情況、雙碳行業(yè)的就業(yè)情況（表1）。

圖2 理工類和文史類師生“雙碳”目標(biāo)和及其人才培養(yǎng)關(guān)注度對(duì)比

表1 雙碳人才培養(yǎng)影響因素認(rèn)知調(diào)查情況

4 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下“雙碳”人才培養(yǎng)的推進(jìn)路徑

4.1 以加強(qiáng)外系統(tǒng)建設(shè)為根本途徑，提升高?！半p碳”人才供給力

本研究表明，外系統(tǒng)的影響因素占到生態(tài)系統(tǒng)總數(shù)的32.43%，且顯著高于其他系統(tǒng)（p＜0.01）（圖3）。因此，有必要以加強(qiáng)外系統(tǒng)促進(jìn)辦法的建設(shè)為根本途徑，推進(jìn)高校“雙碳”人才培養(yǎng)實(shí)效的提升。同時(shí)，在外系統(tǒng)影響因素中，“加強(qiáng)高校對(duì)‘雙碳’人才培養(yǎng)的重視”占至外系統(tǒng)的40.46%，因此，提升高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雙碳”人才培養(yǎng)的意義認(rèn)知，即加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)維度的外系統(tǒng)建設(shè)就顯得尤為重要。但是，目前高校對(duì)“雙碳”人才培養(yǎng)的重視明顯不足，以學(xué)者的相關(guān)研究為例，在中國(guó)知網(wǎng)中僅收錄相關(guān)文獻(xiàn)2篇，且在“雙碳”人才培養(yǎng)的著墨明顯偏少，這顯然與高校尤其是高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙碳”人才培養(yǎng)的重視不足相關(guān)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，因此，為切實(shí)提升“雙碳”人才培養(yǎng)的推進(jìn)力度，首先應(yīng)是提升高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙碳”人才培養(yǎng)的重要性緊迫性認(rèn)知，通過(guò)加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，講清政策要點(diǎn)、歷史機(jī)遇和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提升高校領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)綠色低碳發(fā)展的本領(lǐng)，通過(guò)促進(jìn)高校學(xué)者加強(qiáng)“雙碳”人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究，不斷增強(qiáng)“雙碳”人才培養(yǎng)的外在推力。

圖3 高校開展“雙碳”人才培養(yǎng)的影響因素歸類分析

在外系統(tǒng)影響因素中，“加強(qiáng)對(duì)高校‘雙碳’人才培養(yǎng)的考核”占至外系統(tǒng)的27.45%，是另又一重要影響因素。因此，有必要推進(jìn)“雙碳”人才培養(yǎng)的考核機(jī)制構(gòu)建。考核評(píng)價(jià)是促進(jìn)高校重視并開展“雙碳”人才培養(yǎng)的重要工具與手段，是對(duì)高校堅(jiān)決貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于做好“雙碳”工作決策部署的多角度評(píng)判，可以說(shuō)，構(gòu)建高?！半p碳”人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系是保障高校抓好“雙碳”人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作的“牛鼻子”。為切實(shí)發(fā)揮考核評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”作用，應(yīng)重點(diǎn)把握兩個(gè)著力點(diǎn)：一是緊抓重點(diǎn)任務(wù)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，要緊緊圍繞綠色低碳教育、傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高水平科技攻關(guān)平臺(tái)建設(shè)、緊缺人才培養(yǎng)、深化產(chǎn)教融合協(xié)同、高水平教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、國(guó)際交流與合作等重點(diǎn)工作構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系；二是抓實(shí)考核結(jié)果應(yīng)用，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案的通知》分別從不同角度強(qiáng)調(diào)要將“雙碳”相關(guān)指標(biāo)納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)體系，增加考核權(quán)重，逐步建立系統(tǒng)完善的“雙碳”人才培養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)考核制度，并根據(jù)考核結(jié)果給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)、通報(bào)批評(píng)、約談問責(zé)，同時(shí)教育部印發(fā)的《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》也強(qiáng)調(diào)要在學(xué)科和專業(yè)評(píng)估、工程教育認(rèn)證等環(huán)節(jié)增加“雙碳”人才培養(yǎng)內(nèi)容，并加強(qiáng)監(jiān)督考核結(jié)果的應(yīng)用，開展典型案例的遴選和宣傳。

4.2 以加強(qiáng)宏系統(tǒng)建設(shè)為關(guān)鍵引擎，提升“雙碳”相關(guān)專業(yè)吸引力

研究結(jié)果表明，宏系統(tǒng)是影響高?！半p碳”人才培養(yǎng)的第二大影響因素，占比27.33%（圖3）。同時(shí)，調(diào)查表明，80.85%被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為加強(qiáng)綠色低碳教育，提升生態(tài)文明意識(shí)和濃厚校園低碳文化是高校開展“雙碳”人才培養(yǎng)的最有效方式。因此，為提升高?！半p碳”人才培養(yǎng)實(shí)效，需充分注重發(fā)揮宏系統(tǒng)效用。鑒于當(dāng)前“雙碳”戰(zhàn)略及高?！半p碳”人才培養(yǎng)尚處起步階段的現(xiàn)實(shí)情況，首先應(yīng)解決“有人”的問題，即應(yīng)通過(guò)提升社會(huì)生態(tài)文明意識(shí)、濃厚校園綠色低碳文化氛圍等舉措，提升“雙碳”相關(guān)專業(yè)吸引力，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)子投身“雙碳”事業(yè)。同理，“雙碳”相關(guān)專業(yè)吸引力的提升也是全民生態(tài)文明整體意識(shí)水平、新發(fā)展理念認(rèn)可水平得到提升的具象化表達(dá)。

為提升“雙碳”相關(guān)專業(yè)吸引力，可著重從文化或亞文化層面實(shí)施面向全民的生態(tài)文明責(zé)任和新發(fā)展理念教育，促進(jìn)綠色理念轉(zhuǎn)化為全體人民的自覺行動(dòng)。具體而言，可從三方面進(jìn)行努力：一是深入開展綠色全民低碳行動(dòng)，通過(guò)將生態(tài)文明融入藝術(shù)創(chuàng)作、持續(xù)開展全國(guó)低碳日、地球一小時(shí)、節(jié)能宣傳周、世界地球日，應(yīng)對(duì)氣候變化優(yōu)秀作品評(píng)選等活動(dòng)加強(qiáng)社會(huì)宏觀層面的生態(tài)文明理念宣傳，引導(dǎo)民眾提升對(duì)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念的必要性認(rèn)知；二是推廣綠色低碳的生活方式，在全社會(huì)倡導(dǎo)節(jié)能節(jié)約行為，通過(guò)發(fā)展綠色交通、完善綠色電價(jià)政策、綠色金融評(píng)價(jià)機(jī)制等遏制非必要消費(fèi)，鼓勵(lì)綠色消費(fèi)，同時(shí)通過(guò)大力發(fā)展、推廣綠色低碳零碳產(chǎn)品，評(píng)選優(yōu)秀示范單位等，營(yíng)造綠色低碳生活新風(fēng)尚；三是引導(dǎo)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任，尤其是引導(dǎo)央企國(guó)企等企業(yè)制定“雙碳”行動(dòng)方案、路線圖和時(shí)間表，發(fā)揮表率作用，要求上市企業(yè)定期發(fā)布企業(yè)的碳排放信息，推進(jìn)“他律”與“自律”相結(jié)合的碳排放監(jiān)督體系建設(shè)，在全社會(huì)營(yíng)造綠色發(fā)展的文化氛圍。

4.3 以加強(qiáng)微、中系統(tǒng)建設(shè)為重要抓手，提升“雙碳”學(xué)生就業(yè)力

調(diào)查結(jié)果表明，“‘雙碳’行業(yè)的就業(yè)情況”在微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的所有被測(cè)影響因素中排名第3位，共計(jì)61.97%的被測(cè)師生將其作為重要影響因素。因此，優(yōu)化“雙碳”行業(yè)的整體就業(yè)情況已成為高校提升“雙碳”人才培養(yǎng)實(shí)效的重要著力點(diǎn)。首先，應(yīng)發(fā)揮主渠道主陣地作用，加強(qiáng)“雙碳”就業(yè)力微系統(tǒng)建設(shè)，具體而言，可從兩方面推進(jìn)：一是發(fā)揮課堂主渠道作用，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系作為教學(xué)體系的兩大核心之一，應(yīng)認(rèn)真研制“雙碳”相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)線下課堂和線上MOOC相結(jié)合、校內(nèi)教師和校外產(chǎn)業(yè)界專家共同授課等方式提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，筑牢就業(yè)基本功；二是發(fā)揮第二、三課堂主陣地作用，能力結(jié)構(gòu)體系作為教學(xué)體系另一核心，為提升“雙碳”相關(guān)專業(yè)的就業(yè)技能，可通過(guò)開展專業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研合作、優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則、完善第二課堂成績(jī)單、開展大學(xué)生寒暑期社會(huì)實(shí)踐等形式，不斷優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)能力的微系統(tǒng)環(huán)境。其次，應(yīng)致力構(gòu)建積極型中系統(tǒng)，提升“雙碳”教育主體間的良好協(xié)作關(guān)系。一是加強(qiáng)《職業(yè)指導(dǎo)》教師與“雙碳”專任教師間的協(xié)同，推進(jìn)事理與學(xué)理貫通。《職業(yè)指導(dǎo)》類課程作為大學(xué)生的必修課，其在幫助學(xué)生了解“雙碳”良好就業(yè)前景、做好職業(yè)生涯規(guī)劃書、提升就業(yè)技能等方面發(fā)揮著重要作用，而“雙碳”專任教師則是扎實(shí)學(xué)生專業(yè)技能的主力軍，因此，為激發(fā)學(xué)生投身“雙碳”事業(yè)，提升“雙碳”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，有必要加強(qiáng)《職業(yè)指導(dǎo)》教師與“雙碳”專任教師之間的協(xié)同，如通過(guò)聯(lián)合備課制度、共同承擔(dān)課題申報(bào)與研究、開展“課程思政”探討等方式，提升學(xué)生投身“雙碳”的意愿與能力；二是加強(qiáng)校企協(xié)同，推進(jìn)“雙碳”產(chǎn)學(xué)研全鏈條創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以能源、交通、材料和管理等理工科專業(yè)為主要代表的“雙碳”行業(yè)，實(shí)踐在提升學(xué)生的就業(yè)能力方面發(fā)揮著重要的中介作用，因此，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)加快新能源、儲(chǔ)能和碳捕集等緊缺人才培養(yǎng)至關(guān)重要，故高校需主動(dòng)加強(qiáng)與政府、企業(yè)對(duì)接，深化校地校企合作，通過(guò)建立“雙碳”產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心或現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建良好協(xié)作關(guān)系，進(jìn)而提升“雙碳”相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能。