農(nóng)村地區(qū)初級(jí)中學(xué)“留守學(xué)生”德育教育的策略研究

◎曾志明

學(xué)校教育的教育目的就是要讓學(xué)生從原來(lái)的自然人轉(zhuǎn)變成為合格的社會(huì)人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。在這一教育目的指引下，學(xué)校必須要立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)社會(huì)主義建設(shè)接班人的人才培養(yǎng)。而德育教育是這一人才培養(yǎng)教育中的重要內(nèi)容，農(nóng)村初中留守學(xué)生的德育教育問(wèn)題則是重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，農(nóng)村初中學(xué)校的德育工作者要探索有效的德育教育策略。

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生的德育教育現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)初中留守學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的因素影響下，呈現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)，比如孤僻、厭學(xué)、易怒、自卑、叛逆等等，是一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體。農(nóng)村初中學(xué)校德育教育工作者要關(guān)注這一特殊群體的德育教育，則需要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前這一群體的德育教育問(wèn)題［1］。首先，農(nóng)村初中留守學(xué)生遠(yuǎn)離了親情，存在家庭教育缺失的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有得到必要的教育與管理，容易養(yǎng)成不良的性格，也容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣與積極性，甚至?xí)纬蓢?yán)重的心理問(wèn)題。而在當(dāng)前的農(nóng)村初中德育教育中，學(xué)校沒(méi)有注重彌補(bǔ)家庭教育的缺失，德育教育實(shí)效性較低。其次，在農(nóng)村初中德育教育中，教師沒(méi)有做好與留守學(xué)生之間的溝通，沒(méi)有構(gòu)建好和諧師生關(guān)系，難以真正提高這一特殊群體的德育教育工作。最后，農(nóng)村初中德育工作者所采用的教育方式比較滯后，沒(méi)有充分結(jié)合初中留守學(xué)生的特殊情況和實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行考慮。在這樣的情況下，農(nóng)村初中留守學(xué)生的德育教育處于低效化狀態(tài)，教師亟待采取有效策略來(lái)予以應(yīng)對(duì)。

二、農(nóng)村初中留守學(xué)生的德育教育策略

1.制定“代管”制度推進(jìn)德育教育 所謂代管制度，實(shí)際上就是設(shè)立直接代管責(zé)任人，發(fā)揮“學(xué)生的第二父母”這一角色的功能和作用。在這一制度引領(lǐng)下開(kāi)展德育教育工作，可以有效提高德育教育的實(shí)效性。因此，在農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校，教師可以成為某部分留守學(xué)生的代管家長(zhǎng)，定期找學(xué)生進(jìn)行和諧平等的交流，從而及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而有效彌補(bǔ)家庭教育的缺失。比如某語(yǔ)文教師與留守學(xué)生結(jié)對(duì)，可以定期找自己代管的學(xué)生談心，談心的內(nèi)容可以涵括學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生打開(kāi)心扉。例如某留守學(xué)生在談心的過(guò)程中說(shuō)到了他最近總是抵抗不了網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，即便是看著課本，心也跑到了網(wǎng)絡(luò)游戲上。此時(shí)，該教師就可以與他一起組成辯論組，留守學(xué)生為正方，而教師自己為反方。這位留守學(xué)生雖然在辯論的過(guò)程中有些緊張，但是在辯論時(shí)產(chǎn)生了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，與該教師進(jìn)行了激烈的辯論。辯論結(jié)束后，這位留守學(xué)生突然明白了教師的苦心，于是他開(kāi)始擺正自己的心態(tài)，漸漸形成了對(duì)不良誘惑的抵抗力。

2.積極開(kāi)展心理咨詢服務(wù) 在農(nóng)村初中學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)是有必要的，學(xué)校要注重為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生矯正不良的心理，也讓留守學(xué)生能夠有傾訴煩惱的場(chǎng)所，有利于疏解留守學(xué)生的郁結(jié)情緒，并且讓留守學(xué)生可以感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，從而增強(qiáng)其與教師之間的親切感和信任感［2］。而在了解了學(xué)生的心理問(wèn)題之后，就要對(duì)其進(jìn)行磨礪教育，有利于培養(yǎng)初中留守學(xué)生良好的心理素質(zhì)，同時(shí)提高初中留守學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。比如某農(nóng)村初中留守學(xué)生有比較嚴(yán)重的自卑心理，這一心理讓他排斥群體活動(dòng)，慢慢地班上的同學(xué)下意識(shí)地疏遠(yuǎn)了他，他漸漸成了一個(gè)“小透明”。這讓他很苦惱，想要改變現(xiàn)狀，卻又膽怯于改變。因此，這位學(xué)生鼓起勇氣去心理咨詢機(jī)構(gòu)咨詢自己的心理問(wèn)題，心理咨詢機(jī)構(gòu)的服務(wù)教師為他制定了磨礪教育方案。例如，心理咨詢教師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)選擇自己喜歡的集體項(xiàng)目，當(dāng)班上開(kāi)展這一集體活動(dòng)時(shí)，就鼓起勇氣參與進(jìn)去。因?yàn)槭亲约簭谋姸噙x項(xiàng)中自主選擇出來(lái)的集體活動(dòng)，所以這位學(xué)生比以往更有勇氣踏進(jìn)去。這主要是因?yàn)樾睦碜稍兘處熢诮邮茏稍儠r(shí)，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生有一定的責(zé)任意識(shí)，主要是自己選擇的，就一定要完成，即便是困難的任務(wù)，也要咬牙堅(jiān)持。所謂教師充分發(fā)揮他的這一閃光點(diǎn)，并利用這一性格優(yōu)勢(shì)來(lái)克服心理問(wèn)題，取得了很好的效果。

3.積極營(yíng)造優(yōu)良的育人環(huán)境 農(nóng)村初中學(xué)生可以積極引入社會(huì)熱點(diǎn)，圍繞著這一社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造良好的德育育人環(huán)境［3］。比如當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)了許多黃賭毒現(xiàn)象，學(xué)?？梢越M織學(xué)生以“堅(jiān)決遠(yuǎn)離黃賭毒”為主題，展開(kāi)校園活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)的班主任可以著重引導(dǎo)留守學(xué)生參與到這一校園活動(dòng)中來(lái)。例如，班主任可讓留守學(xué)生自主制作校園宣傳海報(bào)、寫一份“國(guó)旗下講話”的演講稿，宣傳中學(xué)生遠(yuǎn)離“黃賭毒”的重要性。在留守學(xué)生親身參與的過(guò)程中，可以感受到社會(huì)環(huán)境中的不良現(xiàn)象，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)取締不良社會(huì)現(xiàn)象的執(zhí)法權(quán)威的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)不良誘惑的抵抗力。在這一校園活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校可以營(yíng)造很好的育人環(huán)境，潛移默化地熏陶留守學(xué)生的情操。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校的留守學(xué)生德育問(wèn)題深受關(guān)注，德育工作者要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的改進(jìn)必要性，探尋有效的改進(jìn)路徑，提高這一德育工作的實(shí)效性，保障農(nóng)村初中留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。