高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因淺析

衡克誠

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)教師群體都十分注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，所以往往會(huì)采取“高壓式”的教學(xué)策略來完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這讓很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中處于心理緊張狀態(tài)。學(xué)困生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中只會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而陷入“想提升自身數(shù)學(xué)成績而又無從下手”的學(xué)習(xí)困境中。對此，教師應(yīng)正視學(xué)困生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)心理和相關(guān)問題，盡量幫助該類學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終取得理想的教學(xué)成果。

一、從學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣著手，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因主要有智力因素和非智力因素兩大方面，非智力因素雖然與學(xué)生的理解能力、記憶能力等行為沒有直接關(guān)聯(lián)，但其卻能從心理層面對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。高中數(shù)學(xué)教師通過觀察班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生在課堂中基本處于發(fā)呆神游的狀態(tài)，無論教師如何在講臺(tái)上提醒學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力，也依然不能取得較好的教學(xué)效果。追根究底，學(xué)生出現(xiàn)該類問題的主要原因在于他們本身缺乏足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)巨大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理長期處于壓抑不滿的狀態(tài)，兩者結(jié)合之下學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就難以提升。對此，教師應(yīng)盡量改變大統(tǒng)一式教學(xué)，做到兼顧各個(gè)成績層次學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而幫助學(xué)困生早日脫離學(xué)習(xí)困境。

例如在《集合的基本運(yùn)算》這一課時(shí)教學(xué)中，由于該課時(shí)教學(xué)會(huì)涉及到之前所學(xué)習(xí)的集合有關(guān)概念，所以如果學(xué)生沒能掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，那么在該課時(shí)的學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)概念混淆等問題。為能使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以設(shè)計(jì)層次分明的課堂教學(xué)。首先，教師在正式課堂教學(xué)開始前，邀請學(xué)生來帶領(lǐng)其他同學(xué)回顧之前所學(xué)習(xí)的集合概念，在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師可以允許學(xué)生通過翻閱教材、求助同學(xué)等方式來組織語言。而后，教師再在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上快速引出對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中感受到參與感。隨后，在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師也可讓學(xué)生站在教師的角度來進(jìn)行提問。教師可以通過故意回答錯(cuò)誤等行為來激起學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的興趣，如此既能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)又能打消學(xué)生消極的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、著重教材基礎(chǔ)內(nèi)容，合理安排教學(xué)節(jié)奏

大部分教師在教學(xué)中都會(huì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教材的重要性，但基本上是要求學(xué)生掌握教材中所對應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，這使很多學(xué)生都成為“理論上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。而學(xué)生群體都明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，但很多教師為能快速完成提前制訂好的教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程節(jié)奏較為緊湊，這使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加吃力。對此，教師應(yīng)有針對性地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材開展對應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而讓學(xué)困生更加快速有效地適應(yīng)數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

例如在“函數(shù)”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生雖然在初中時(shí)期就已初步了解過部分初等函數(shù)的性質(zhì)，但該單元的教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)依然較高。為能使學(xué)生以循序漸進(jìn)的形式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以利用微課展開該單元的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師將該單元的微課教學(xué)內(nèi)容分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)三大部分，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容視頻都會(huì)依據(jù)學(xué)生目前的層次水平進(jìn)行劃分設(shè)計(jì)。面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主挑選下載對應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻。而在課堂教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)小組，通過團(tuán)隊(duì)合作的形式來完成視頻內(nèi)容的觀看和分析。不僅如此，由于學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急是鞏固個(gè)人基礎(chǔ)，對此教師可以在視頻中盡量將函數(shù)映射等抽象概念以實(shí)例說明，將教材概念和例題充分剖析后再引入進(jìn)階練習(xí)，務(wù)必保證學(xué)困生能跟上教師的教育節(jié)奏。

三、從能力水平著手，糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生不僅思維能力較差，計(jì)算能力、理解能力都與學(xué)優(yōu)生有一定差距，基礎(chǔ)技能的掌握差距往往會(huì)使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中形成知識(shí)斷層。對此，教師應(yīng)著手嘗試糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地從根本上縮小學(xué)生個(gè)體之間的差距。

例如在“數(shù)列”這一單元的學(xué)習(xí)中，該單元主要以利用裂項(xiàng)相消等方法來求解等差數(shù)列和等比數(shù)列，需要學(xué)生具備敏銳的觀察力和舉一反三的能力。教師在該單元教學(xué)中，應(yīng)要求全體學(xué)生根據(jù)該單元的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念總結(jié)和錯(cuò)題反思。由于學(xué)困生的思維能力較差，所以教師應(yīng)提示學(xué)生在對應(yīng)的題型總結(jié)過程中盡量寫出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要寫出自身錯(cuò)誤因素是屬于智力因素還是非智力因素，以此讓學(xué)困生從自身知識(shí)點(diǎn)掌握情況、運(yùn)算能力等方面進(jìn)行多角度反思。除此之外，教師也要隨時(shí)提醒學(xué)生在日常計(jì)算解題中以仔細(xì)認(rèn)真的態(tài)度來對待每個(gè)解題步驟，以此在日積月累中充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

總而言之，教師在分析學(xué)生面對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因時(shí)，一定要從學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心理、所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、自身教學(xué)理念等方面進(jìn)行反思，既要幫助學(xué)生逐漸擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困擾，也要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度從消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，最終實(shí)現(xiàn)對全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。