基于以學(xué)為用對初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐的探討

隨著新課程的推進(jìn)，課堂教學(xué)越來越需要創(chuàng)新，創(chuàng)造新的英語教學(xué)模式也正在如火如荼地進(jìn)行[1]。而要想切實(shí)提高英語教學(xué)課堂的教學(xué)效率與效果，則需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。大部分教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，以背單詞及聽寫為主，很少要求學(xué)生進(jìn)行長期的朗讀與口語應(yīng)用，因此，很容易使學(xué)生陷入一種“啞巴英語”的狀態(tài)。而以學(xué)為用的教學(xué)理念是以提高英語教學(xué)活動的實(shí)用性為主要目標(biāo)，提高初中生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生能流暢地使用英語語言，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中英語課堂教學(xué)中以學(xué)為用理念落實(shí)的問題

1.缺少以學(xué)為用的英語學(xué)習(xí)氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不僅教師認(rèn)為知識點(diǎn)與詞匯量是提高成績的主要標(biāo)準(zhǔn)，連學(xué)生也有相同的想法。這就使得以學(xué)為用的氛圍受到了影響[2]。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用英語語言是需要良好學(xué)習(xí)氛圍的支持。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，師生之間的互動較少，上課期間，學(xué)生的精力都集中于記錄教師所講解的知識點(diǎn)與筆記上。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏師生之間的互動，影響了英語學(xué)習(xí)氛圍的真實(shí)性，使教學(xué)效率無法真正提高。

2.缺少以學(xué)為用的英語學(xué)習(xí)活動

課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教師應(yīng)找到符合初中生英語學(xué)習(xí)需求的活動，并通過活動來促進(jìn)學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中[3]。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的英語記憶，背題型，套用模式去進(jìn)行解題。這樣的教學(xué)方式，是難以幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的。特別是很多學(xué)生學(xué)完了卻連語法和詞組的用法都不清楚，這樣不僅難以訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還容易使學(xué)生對英語失去興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)為用在初中英語課堂中的實(shí)踐策略

1.優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生關(guān)系并不親密，教師以傳授知識為主，而學(xué)生僅僅只需要聽教師所傳授的知識，并將其運(yùn)用于作業(yè)練習(xí)中即可[4]。但是這樣的教學(xué)方式，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年的英語，卻根本無法開口，出現(xiàn)啞巴英語的狀況。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將自己放在與學(xué)生平等的位置上，讓學(xué)生提出他們有問題的內(nèi)容，并要求學(xué)生進(jìn)行英語應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生擺脫“啞巴英語”的困境。例如：在進(jìn)行“Can you play the guitar?”這一小節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先給學(xué)生講解生詞，讓學(xué)生將生詞進(jìn)行積累，之后再要求學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對話練習(xí)。這個(gè)對話可以讓學(xué)生自行改編，根據(jù)自己的英語實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行對話更改，再選出改得最好的學(xué)生與教師互動，讓其他學(xué)生看到別的學(xué)生是如何進(jìn)行句子更改的。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還增加了師生之間的互動，提升了教學(xué)效率。

2.邀請外教或利用英語原聲進(jìn)行教學(xué)

很多初中生都有想說一口流利英文的愿望，但是許多學(xué)生的發(fā)音及語調(diào)或語速等，都存在較多的問題。再加上中外思維方式大有不同，使得學(xué)生在說英語時(shí)，經(jīng)常會說一些“中國式英語”。這些“中國式英語”很容易使學(xué)生在面臨英語交際任務(wù)時(shí)，為自己的英語水平感到自卑，難以啟齒。而這些問題都可以通過邀請外教或利用英語原聲來解決。例如，班級中有許多學(xué)生喜歡聽英文流行歌曲，聽英文歌曲是學(xué)生的愛好，他們總是在課后花不少時(shí)間在英文歌曲上，這種不務(wù)正業(yè)的學(xué)習(xí)行為，其實(shí)是他們提升英語水平的有效活動。因此，教師可以組織學(xué)生開展“英文歌唱比賽”，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的英文歌曲進(jìn)行演唱，從而使學(xué)生輕松地融入使用英語的氛圍。通過這樣的方式，不僅能從學(xué)生的興趣入手學(xué)習(xí)英文，還能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.做好學(xué)習(xí)反思

對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思是一種學(xué)習(xí)能力，只有對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，從而保證所從事的學(xué)習(xí)活動是有效的。而通過反思，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的英語水平，從而為提高他們的實(shí)踐能力提供方向。例如，教師可以采用口語測驗(yàn)或角色扮演的方式，對學(xué)生進(jìn)行測試，如在“What time do you go to school?”這課中組織反思，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，再通過組內(nèi)商討編寫一段日常作息的英語對話。然后再讓學(xué)生輪流上臺進(jìn)行表演，其他小組則進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自己也可以進(jìn)行自我評價(jià)。通過這樣的教學(xué)方式，便可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的英語水平，從而知道要往哪方面繼續(xù)努力。

三、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)為用的教學(xué)理念主要以解決學(xué)生只學(xué)會了英語卻不懂得如何用英語的問題。教師應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感與親切感，使學(xué)生在良好的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的勇氣，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下不斷提高英語應(yīng)用能力，從而使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。