淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)置

教師的教學(xué)提問具有集中學(xué)生注意、引領(lǐng)學(xué)生參與，培養(yǎng)表達(dá)能力、提高信息交流，促進(jìn)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生思維，檢查教學(xué)效果、獲取教學(xué)反饋，活躍教學(xué)氣氛、增進(jìn)師生交流等諸多教學(xué)功能。

一、問題設(shè)置的要求

課堂提問的有效性，能夠很好地將學(xué)生的精力集中起來，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識，從而提高學(xué)生的能力。其重要性不言而喻。

1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題設(shè)置。教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置的時候，應(yīng)該根據(jù)實際的情況創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而提高數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會更加積極，課堂氛圍自然也會更加良好。比如，教師在進(jìn)行拋物線教學(xué)的時候，可以引入籃球投籃并進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。

2.問題設(shè)置必須有一定的啟發(fā)性。教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候必須注意其啟發(fā)性，學(xué)生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學(xué)生為了一個問題進(jìn)行爭論，從而使他們的交流增多，思維得到開發(fā)。比如，教師在教學(xué)時設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在思考問題的時候便會愿意更加積極地進(jìn)行探索，從而不斷提高自身的思維創(chuàng)造力和探究性思維。

3.問題設(shè)置必須有一定的針對性和適度性。教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特點進(jìn)行，保證課堂問題設(shè)置的針對性和適度性。適度性指的是教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，仔細(xì)分析教材，這樣設(shè)置出來的問題不但能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識發(fā)展的過程，還能夠確保其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會更加容易被激發(fā)出來。其針對性是，教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，應(yīng)該特別注意和學(xué)習(xí)中的重難點相聯(lián)系，這樣學(xué)生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好地突破學(xué)習(xí)中的一些難點，提高數(shù)學(xué)成績。

4.教師必須對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價。對于高中學(xué)生而言，教師的評價會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的評價比較積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很容易提高學(xué)習(xí)積極性，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，教師必須認(rèn)真對待學(xué)生回答的答案，并進(jìn)行合理的評價，絕不能在學(xué)生回答完之后不進(jìn)行任何評價就按照自己的思路進(jìn)行講解，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行評價的時候還應(yīng)該注意對學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在思考問題的時候更加全面。若是學(xué)生回答錯了，教師也不應(yīng)該馬上批評，而是將學(xué)生的錯誤指出來，鼓勵其學(xué)習(xí)和改正。

二、避免提問的誤區(qū)

1.忽略學(xué)生的思維過程

有部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量地提問一些比較簡單的、記憶性的內(nèi)容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應(yīng)為成為課堂主要的提問問題。雖然這樣的問題學(xué)生回答得比較踴躍、班級回答問題氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實是忽略了學(xué)生的思維過程，對學(xué)生思維的發(fā)展、課堂效率的提問并無實際意義。

高中數(shù)學(xué)課堂中提問的好壞，一個最基本的價值取向應(yīng)該是提問能否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如果一個提問不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，那么這樣的提問不論怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設(shè)置要注意有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S活動時間。同時，教師要時刻注意對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.教師理答未能深化

所謂理答是指教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。這種反應(yīng)，應(yīng)該是對學(xué)生應(yīng)答的評價、補(bǔ)允、修正、拓展、提示本質(zhì)等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單地對學(xué)生做一個簡短的評價。如“你回答得很好”或只是簡單地關(guān)心結(jié)果的正確與不正確。如“同學(xué)們，你看他回答得對不對？”“對，請大家以后要注意這樣做”“不對，那正確的是什么？”。以上這些言語，從表面上看，這位教師理答得非常好，但實際上，作為教師的理答，理應(yīng)有更高的層次，即不僅要指出學(xué)生的對與錯，更重要的是要對問題的本質(zhì)進(jìn)行闡述，通過對問題的拓展、延伸使學(xué)生對這一問題得到升華與深化，使學(xué)生知道知識的遷移以及融會貫通，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

3.提問對象考慮不周

有的教師在課堂提問的時候，往往會潛意識地喜歡提問相對優(yōu)秀的學(xué)生，這樣似乎可以讓課堂教學(xué)顯得更“流暢”，但有時候一個相對簡單的問題讓一個比較優(yōu)秀的學(xué)生去答有可能會讓他覺得沒有意思——他沒有從內(nèi)心深處獲得思維得到提升的快感。另外，有一些教師可能為了促進(jìn)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生認(rèn)真思考而讓他回答一個對他來說似乎過難的問題，結(jié)果當(dāng)然可想而知。并且這種做法還可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣的提問顯然不能起到好的效果。其根本原因在于所提的問題相對某個學(xué)生來說不是他的最近發(fā)展區(qū)。為此，對于不同難度的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的不同知識水平與心理狀態(tài)，有針對性地提問不同的學(xué)生。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂上回答問題的多少有一定的關(guān)系。因此，從教學(xué)公平的角度來看，教師在課堂提問的時候應(yīng)該讓每一位學(xué)生都有相對平等的回答機(jī)會，以促使所有學(xué)生均能積極思考、不斷提高。

總之，高中數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置的時候，必須注意提高其問題的質(zhì)量。保證其課堂提問的有效性，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，提高其解決問題的能力，提高其思維創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。