“微課”在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

“微課”教學(xué)的核心思想是通過視頻的展示，闡述相關(guān)重難點(diǎn)知識，其過程是教師以本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)配以一段5-8分鐘的視頻來完成相關(guān)知識的講解。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“微課”教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)中紛雜的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了有目的、有層次的梳理和分類，“微課”教學(xué)以其精簡的教學(xué)過程和突出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容更加符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征。通過寓教于樂的方式讓學(xué)生能夠快速入門，并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，“微課”教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、利用“微課”引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)

注重課堂引導(dǎo)是十分有必要的，而引導(dǎo)的方式有很多種。例如，新舊知識類比轉(zhuǎn)化法，游戲法，還有小組合作法，這些方法的應(yīng)用都可以起到良好的引導(dǎo)作用，但針對小學(xué)一年級學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用“微課”來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)更加符合我們的實(shí)際學(xué)情，其核心思想就是教師需要把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成精心制作、合理設(shè)計的“微課”視頻，通過視頻把課堂中的重難點(diǎn)知識搬上屏幕讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，這時教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下主動積極地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和合作探究，就可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分交給學(xué)生，還給學(xué)生空間和時間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授蘇教版第一冊第6頁的例題，第7頁“想想做做”的習(xí)題時，教師設(shè)計并制作好“微課”，其內(nèi)容主要通過觀察和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識物體的大小、輕重，初步建立比較的意識，學(xué)會比較的方法。

提問：教師從圖中找到兩種物體進(jìn)行比較，你能幫它比一比大小嗎？請打開課本第6頁，在大的下面畫“√”，小的下面畫“×”。并說說你是怎樣比較大小的。然后，教師從圖中找出了一些物體，讓學(xué)生也幫教師比一比，誰累誰重。再請一兩個學(xué)生上來親自操作，兩手掂一掂比較輕重。出示土豆和蘿卜(重量相差不大)、讓學(xué)生想想用掂一掂的辦法是不是能比較出土豆和蘿卜的輕重。介紹支架。完成第6頁。最后小結(jié)：用掂一掂的辦法或借助支架等工具可比較出物體的輕重。

教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后再以小組為單位進(jìn)行總結(jié)和交流。教師對其他學(xué)生不明白或不理解的地方進(jìn)行解釋說明，這樣就把整個課堂還給了學(xué)生。學(xué)生通過“微課”的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠質(zhì)疑解疑，從而為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、“微課”講解動腦筋

對于教科書中帶“？”的習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成經(jīng)常覺得十分吃力，有的題目甚至連家長也直呼頭疼，甚至有的題目家長雖然會做，但講解起來卻不得要領(lǐng)，輔導(dǎo)效果也不盡人意。如果把這些問題放在課堂中講解又會占用課堂寶貴的時間。這就造成了“不講不行，講也不行”的尷尬境地。所以，如果把這類題目制作成“微課”視頻，然后讓家長陪著孩子進(jìn)行觀看，在看完后再針對教科書中的相關(guān)內(nèi)容解決相應(yīng)題目，這樣既能節(jié)約寶貴的課堂時間，也能幫助家長對孩子進(jìn)行行之有效的復(fù)習(xí)與指導(dǎo)。

一年級學(xué)生以形象思維為主，所以“微課”視頻的制作，教師應(yīng)該盡量做到通俗易懂，可以通過動畫的形式來進(jìn)行知識的解釋與說明。

例如，要求把 0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 填在相應(yīng)的“□”里，且每一個數(shù)字只能用一次。

由于孩子們對“=”的理解還不夠充分，就十分容易把上面的算式寫成連等的形式，往往想著“=”后面就應(yīng)該寫得數(shù)，所以在設(shè)計這部分的微課時，教師應(yīng)該先從“=”入手，向?qū)W生說明“=”兩邊都是算式，并且這些算式的得數(shù)必須是相等才能夠用“=”進(jìn)行連接，然后再引入這部分內(nèi)容。這個問題引入時可以設(shè)計如下問題：“用天平秤如何才能平衡”的例子。這時在微課中，教師就可以先向天平左邊放入一個大蘋果，這時天平向左傾斜，說明天平左重右輕，接著，教師拿出4個水果，并提問學(xué)生應(yīng)該如何放置才能平衡？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)就很容易想到大的蘋果搭配一個小的蘋果，小橘子一邊需要放一個大橘子，這樣就能夠趨于平衡。這時，教師再返回原題就可以利用“大配小,小配大”的原理來進(jìn)行相關(guān)題目的解答，從而加深學(xué)生對知識的理解與記憶。

三、結(jié)束語

總而言之，“微課”教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的情感交流和調(diào)動學(xué)生的思維能力都具有十分重要的意義。這種方法更加符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，不失為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種好方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入“微課”教學(xué)是值得我們探究的話題，它需要更多的實(shí)踐與研究。本文通過實(shí)例分析和闡述“微課”教學(xué)在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能給教師帶來一些啟示和幫助。