論英語閱讀課堂問題鏈教學(xué)的設(shè)計(jì)

來進(jìn)慧

摘 要：現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容繁多，英語閱讀教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為此作者提出了問題鏈教學(xué)的模式。文章通過具體的教學(xué)案例，論證了教學(xué)過程中問題鏈設(shè)計(jì)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入性問題、展開性問題和鞏固性問題。問題鏈教學(xué)不僅能最大限度地集中學(xué)生的注意力，而且可以突出閱讀重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);問題鏈;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）01-0065-01

一、英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。筆者通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)已基本擺脫了過去的“教師講，學(xué)生讀、背、記筆記”的模式，但在閱讀活動設(shè)計(jì)方面所不足的是，有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出，而有的教師所設(shè)計(jì)的活動只針對文本的表層信息，使課堂變得平庸。

基于上述閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出在英語閱讀課堂教學(xué)中引入“問題鏈模式”?！皢栴}鏈”是指一組緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有中心、有重點(diǎn)，面、線兼顧的，有一定層次結(jié)構(gòu)的，既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問題組。本文將以高一年級尚愛芳老師的一節(jié)閱讀課“人教版高中英語必修一UNIT3 Travel Journal的Reading部分JOURNEY DOWN THE MEKONG的第一部分THE DREAM AND THE PLAN為例，具體闡述在閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題鏈來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是思維的源泉，更是思維的引擎。問題鏈教學(xué)實(shí)施的前提是教師明確教學(xué)重點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分解和細(xì)化。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成“以問題為紐帶，以知識形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主線”，將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)換成“問題鏈”，并據(jù)此對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，考慮后再設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動。

1.導(dǎo)入性問題——引出話題，激發(fā)求知欲

本節(jié)課教師以Report的形式開場，Report的內(nèi)容承接本單元的warming up話題，Imagine that you plan to spend a holiday，choose a place you want to visit，mainly talk about where are you going？ How do you reach there？ What will you do there？ 其中一名同學(xué)通過Report的形式與大家分享了自己去峨眉山的旅游計(jì)劃，值得肯定的是，在學(xué)生發(fā)言之后，教師使用近期所學(xué)的語言知識對該生的旅游計(jì)劃進(jìn)行了重述并對在峨眉山可以做的事情進(jìn)行了補(bǔ)充。

2.展開性問題——關(guān)注文本差異，凸顯閱讀能力

文本閱讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的成功與否直接影響學(xué)生對文本的理解是否到位、深入。因此，教師在授課之前首先要認(rèn)真研究文本，對文本進(jìn)行深層次的解讀，挖掘文本中的隱性情感，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞文本解讀所提煉的主線，設(shè)計(jì)問題鏈進(jìn)行啟發(fā)追問，引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次思考。教師所預(yù)設(shè)的問題鏈不僅要有廣度和深度，而且要注意難易結(jié)合，層次分明。

3.鞏固性問題——明晰態(tài)度，深挖內(nèi)涵

從文本閱讀到文本理解，不僅僅是認(rèn)識幾個(gè)詞匯、熟悉幾個(gè)句型、掌握幾個(gè)語言點(diǎn)那么簡單。從導(dǎo)入到展開，從了解故事到知道故事的發(fā)展過程，必定會有一個(gè)理解升華，也就是文本閱讀的意義所在。本課的問題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的層次性，教師所設(shè)計(jì)的問題由文本知識上升到人物性格的分析再到對現(xiàn)實(shí)的反思。

三、觀課反思

通過本次的同課異構(gòu)活動，讓我意識到在閱讀教學(xué)中，只有沉下心來，學(xué)生的思維才會朝著深度發(fā)展。英語閱讀課也可以像語文閱讀課一樣精彩，閱讀教學(xué)要發(fā)展成一種對話教學(xué)才有意義。在閱讀教學(xué)的過程中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀策略和技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2011（6）：75-79.

[2]宋冠男.高中英語閱讀課堂教師提問現(xiàn)狀的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011：143.